“微作業”在小學數學教學中的應用和探索

劉倩倩

【摘 要】 隨著手機的普及和移動互聯網的蓬勃發展，微信、微博、抖音等社交和娛樂APP深刻影響著我們的生活，有人戲稱社會已進入“微時代”，一些學生沉溺于這些APP之中，家長和老師視其如洪水猛獸，避之不及。然而，換一種思路，小學數學教學同樣可以借助這種新穎的內容傳播和互動方式，“微作業”這一概念由此應運而生。本文由小學數學的教學現狀入手，探討“微時代”和“微作業”的特點和意義，最后進行了總結。

【關鍵詞】？數學；微作業；參與；互動

一、小學數學教學現狀

小學數學是一門注重邏輯思維和抽象思維能力的課程，除了練習之外，更需要積極調動學生“動腦”，努力思考。然而，小學生在數學學習中還面臨著一些問題，主要體現在以下幾個方面：

1.缺乏興趣

愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。一些調查結果也顯示，數學學習存在困難的小學生中，對于數學缺乏興趣的占大多數。由于缺乏興趣，這些孩子往往缺乏主動學習的動力，在課堂上聽課效果較差，不愿與老師互動，也不愿動腦思考，而課后又不愿多花費時間在數學學習上，導致對數學的學習越來越吃力。

2.難以集中注意力

研究表明，7～10歲兒童連續注意時間約為20分鐘，10～12歲兒童連續注意時間約為25分鐘。小學生正處在這個年齡段，這一生理特征導致他們很難長時間堅持看書做題。在處理作業半小時左右，孩子們往往就會感到疲勞、無趣，思想開小差，即使拿著書本作業，心思也早已不在學習上面。因此，課后長時間地集中注意力來處理作業，對于小學生來說有相當大的難度。

3.情感體驗較差

有調查發現，數學學習中，學習困難的學生“經常受老師稱贊”占極少數，而“沒有受到過稱贊”的比例將近50%；與此相對應的是，學習困難學生在數學學習中經常不愉快的與有時心情不愉快的所占比重較大。可見，不少學生在學習中往往存在焦慮、壓抑的情緒。這種情緒導致這些學生對數學學習產生抗拒，難以調動自己的積極性全身心地投入到學習中去，從而導致數學成績變差，而老師和家長往往會加以批評，這樣就形成了一個惡性循環。由此可見，較差的情感體驗及情緒對于學習產生了相當大的負面影響。

4.“微時代”信息傳播的特點

在課堂之外，無論學習好壞，絕大部分學生對于各種手機APP都運用得得心應手，尤其是微信、微博以及最近較為火爆的抖音短視頻等，對于學生都有著無與倫比的魔力。

分析可知，這些APP有著以下共同特點：首先，表達方式新穎，大量運用幽默搞笑的圖片和視頻及動感的音樂，對于各個年齡段都有著相當大的吸引力，尤其是小朋友更是難以自拔；其次，單次分享的信息量較小，占用時間短，內容可能只有幾句話、幾幅圖，甚至十幾秒的短視頻，力求在最短時間內告知你感興趣的信息；再次，極為便利的互動方式，朋友們可以隨時點贊、評論你轉載的內容，讓你時時刻刻都能將感興趣的信息與朋友分享。

由此可見，在當今這個“微時代”，信息傳播的主要特點就是碎片化和社交化。如今已逐漸走入我們視野的“微作業”正是借鑒這些APP的特色，甚至直接借助這些APP平臺傳播，從而更好地吸引學生積極主動地去完成。

二、“微作業”的創新及意義

1.靈活多變的形式

區別于傳統作業對于“課后練習”的重視，“微作業”的重心并不局限于做題，而是著眼于激發學生對于學習內容的興趣。如在學習一個新的數學定理之前，可以布置相關的“微作業”，讓學生去尋找該定理被發現的背景、發現者的生平事跡、發現的過程及定理的影響，也可以分享甚至制作相關的小文章、短視頻，這些看似與教學無關，實際上卻能大大提升學生學習該定理的熱情。課后，鼓勵學生運用語音、動畫或者視頻等方式，結合知識點，分享自己對于該定理的理解或者其在生活中的應用之處。這樣靈活的作業形式，在沒有加重學習負擔的前提下，激發了學生的學習興趣，往往能起到事半功倍的效果。

2.短小精悍的內容

“微時代”的APP的特點在于“微”，這種碎片化的形式便于人們閱讀和傳播，而“微作業”區別于傳統作業的特點也在于此。首先，老師要從“微作業”的量上強調“微”，以此緩解學生對課外作業的心理抵觸和壓力。對于復雜的知識點，則可借鑒碎片化的思想，將其分割成數個小知識點，每次“微作業”僅針對一個小知識點，盡量將學生完成作業的時間控制在20分鐘以內，以保證其在完成作業的過程中能夠集中注意力。同時，還要鼓勵學生將其學到的精華體現在自己的作品之中，杜絕長篇大論，而是以最短的時間、最簡單的方式展現自己對于知識點的理解。

3.自由平等的互動

“微作業”強調互動性。首先，發布“微作業”的設計要注重開放性，盡量避免傳統作業中那種固定解題思路和答案的作業形式，鼓勵學生在作業中能更多地思考，說出自己的想法；其次，對于學生完成的“微作業”成果，要做到評價多元化，不能以老師的評價作為標準，而是提倡學生把自己的作品分享出去，讓更多的同學和家長看到，接受更多人的評價，這樣才能讓學生對自己的作品有著更加客觀的了解，同時，鼓勵也會提高對于數學學習的信心；再次，可以適當地布置一些需要團隊合作的“微作業”題目，讓學生在自己的學習小組之中發揮個人特長，學習別人的經驗，同時養成小組討論解決問題的習慣，往往比個人完成作業能夠起到更好的效果。

“微作業”作為與時俱進的教學產物，對于提高學習興趣、提升學習效率、增加教學互動等方面有著積極的作用。然而，我們應當看到，“微作業”仍然存在很多問題，例如其練習量較少，不能讓學生對知識點產生深刻印象；知識點的碎片化也不利于學生對整體的理解；過多的互動可能分散學生精力等等。如今“微作業”的意義更多的在于對傳統作業的補充，如何能做到既補充傳統作業，又不會為學生增加更大的負擔，需要教學工作者對于“微作業”進行更加深入的研究。

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