基于提問鍛造小學生數學核心素養

韋璐

【摘 要】 數學這門學科邏輯嚴謹，需要學生具備極強的思考能力，也需要學生能夠根據教師提出的問題進行積極的思考與解答，并在一系列的學習體驗當中歸納總結，鍛造數學核心素養，獲得數學學科的核心能力與必備品格。基于提問鍛造小學生數學核心素養如今已經成為教師改革教育措施的一個重要突破口，而且有越來越多的教師開始將優化課堂提問作為達成核心素養教育目標的措施，利用問題將數學教學知識與方法進行有效銜接，讓學生在思考和解答問題當中全面投入，提升學習成績和核心素養。本文將著重就教師如何基于提問鍛造學生數學核心素養進行探討。

【關鍵詞】？提問；小學生；數學核心素養

數學問題既包含了學生要解決問題的必備知識和技能，也包含了一系列的數學思想方法，通過引導學生對問題進行深層次的探討和多角度的思考，能夠顯著鍛煉學生多方面的能力，促進學生核心素養的完善。所以問題是培養學生核心素養的一個有效路徑，通過精心設計教學問題，引導學生主動提問，可以增強學生自主思考和深入探究的習慣，讓學生的數學學習能力得到最大化的鍛煉。教師需要掌握提問的藝術與方法，在問答當中增強學生知識運用的熟練度，讓學生在解決問題的同時鍛造核心素養。

一、基于生活性問題鍛造數學核心素養

提問策略是小學數學教師必須具備的一項教學能力，這是因為通過科學設置數學問題，引導學生進行主動思考，能夠讓學生在解答問題的過程中鍛造核心素養，輕松達成教育目標。而在提問策略的應用當中，設置針對性強的數學問題是教師需要著重考量的一個方面，特別是要認識到設計的問題要符合學生的學習情況，需要能夠把學生引入更高層次和更深度的數學學習當中，使得學生能夠深化對問題的思考，提高綜合學習和理解能力。提出生活性問題就是鍛造學生核心素養的一種有效方法，因為生活和數學有著密切的關聯，聯系生活實際提出的問題會讓學生產生主動探索的興趣和動力，讓學生的注意力被生活化問題所吸引，實現思維發散，提出多樣化的思考答案。例如，在對數學建模思想進行培養的過程當中，為了鍛煉學生的建模能力，培養學生數學建模核心素養，教師就可以聯系生活設計數學問題，讓學生能夠在解決問題的過程中掌握一定的解題思路和策略。如：小亮家每月用電量是300度，每度電的價格是1.7元，那么小亮家每月應該繳納的電費是多少元？教師可以先讓學生說一說這個題目給出的幾個條件是什么，從條件當中發現了怎樣的數量關系，這樣學生在解答問題的同時也認識到了這個問題需要依靠“單價×數量=總價”這樣的模型來解決問題，這將有效鍛造學生的數學核心素養。

二、基于趣味性問題鍛造數學核心素養

為了保證數學教學質量，提高學生的數學學習參與度，最為簡單和直接的方法就是讓學生對數學課程產生濃厚興趣。因為學生的學習興趣是學生主動學習和全身心投入的保障，興趣也會鞏固學生對數學知識的理解和記憶，強化掌握和運用效果。那么在基于提問鍛造學生數學核心素養的過程中，教師需要提高對問題設置的重視程度，并把問題設計和培養學生學習興趣聯系起來，運用趣味性的數學問題活躍課堂氣氛，增強學生的學習探索動力，讓數學學習的枯燥過程變成學生有興趣和動力支持的享受過程，豐富學生的綜合學習體驗。例如，在教學比和比例時，為了讓學生對本課內容的學習產生興趣，教師可以用趣味性問題導入：同學們知道嗎，人身體上有一個非常有趣的比例，人腳的長度與身高比例是1∶7。為了驗證教師的說法，學生會主動投入到課程學習當中，運用本課的比例知識進行探索和解答，順利掌握有關的數學概念和知識方法。

三、基于開放性問題鍛造數學核心素養

學生數學核心素養是綜合性的數學素質，所以需要教師在提出問題的過程當中考量學生的多元能力，而不是只是用簡單的問題讓學生把握其中涉及的簡單數學知識點。所以教師應該著眼于學生的綜合能力發展，對數學問題進行精心有效的設計，將設置開放性問題作為培養學生核心素養的一個重要方法。開放性問題不會給學生的思維設定限制，可以激起學生的求異思想和創新能力，而這些正是完善學生數學綜合素質的核心與根本。例如，在教學倍數時，教師就可以聯系我們的現實生活，給學生創設一個問題情境，引導學生進行開放性學習：小明的媽媽給了小明10元，而小明要買一個作業本和一個日記本，已知作業本的單價是3元，日記本是作業本價格的2倍，那么10元錢足夠買到這兩種學習用具嗎？你可以運用多少種方法來解決這個問題，請分別說出思路和理由。由于這樣的開放性問題可以讓學生從不同的角度出發進行思考，因此可以有效鍛煉學生的求異思維和創新思維，這將大大便利學生數學核心素養的培養。

課堂問答是提升學生數學學習效率的有效方法，在師生的問答和溝通互動當中，除了可以條理清晰地將數學知識點與數學方法進行有效傳遞之外，還能夠深化學生的印象，使得學生能夠運用有效方法突破一類數學問題的解答。在全面提倡培養學生核心素養的背景下，教師更是要重視提問策略的應用，認識到提問藝術的使用符合學生的成長特點和思維發展需求，可以給學生提供一個問題探討和深入研究的平臺，以便利用提問式教學策略達成學生核心素養的培養目標。