分層模式在小學數學教學中的應用

陳凡劍

【摘 要】 每一位學生都有自己獨特的個性，對數學學科的感受能力也有所差異。個體之間存在差異性是正常的，重要的是如何運用這種差異性落實小學數學課堂。在傳統的教學模式下，課堂形式比較單一，教師按照“循規蹈矩”的教學方法，很難照顧到每一位學生，但加入了“應用分層模式”就能很好地解決這一問題。教師要運用“分層模式”，保證每個學生都能找到適合自己的學習技巧，讓學生形成學科自信心，以更加積極的心態面對數學學習。

【關鍵詞】？小學；數學；分層模式；教學應用

“分層教學”是新時期下的一種教學模式，是對傳統教學的改革和創新，能提高數學課堂的教學效率，確保每一位學生都能夠徜徉在數學海洋中。作為新一代的數學教師，我們要站在孩子的角度制定科學的教學模式，為學生提供切實可行的數學練習活動，從不同角度、不同層面提升學生的數學學習能力。本文就從初中數學課堂出發，對“分層教學”的價值和實施應用做幾點分析。

一、注重“分層模式”的概念，擴展數學學習渠道

想要培養學生的數學學習能力，教師首先要更新自己的教學理念，注重“分層模式”的教學價值。所謂“分層”，就是把各種學科知識進行很好的整理和分析，從學生的“學習能力、學習態度、基礎知識的掌握程度”等不同角度進行培養，幫助學生擴展數學學習的渠道和方法。“分層模式”的種類是多重要的，“成績”是一個非常重要的評估項目。作為孩子們的引導者，我們應該最了解孩子們的學習成績。只有對學生進行綜合性的評價和判定，把孩子們分成不同學習基礎的小組，才能夠實現科學分層，避免學生出現心理上的落差。

二、加強“分層模式”的力度，提升數學課堂效率

在以往的教學過程中，教師主要按照課本教材給學生做講解，學生接受到的數學知識比較基礎，往往沒有自己的創新和提高。因此，成績優秀的學生接受知識的能力較強，感覺教師所講解的內容難度較低，沒有挑戰性；而數學基礎較為薄弱的同學，又沒有足夠的學習熱情，跟不上課堂的教學進度，心里就會出現落差感，抵觸數學課堂。根據這些教學現狀，教師就要適當淘汰一些傳統教學模式，為每一位學生“量身定制”學習的目標，確保每位學生都能夠打好堅實的基礎，找到屬于自己的數學學習模式。分層的方法是多種多樣的，可以根據學生的“學習成績、學習習慣、學習基礎、興趣愛好”等進行分層，只要能提高學生的數學思維意識，就是良好的分層方法。

在互動過程中，每個學生都能找到自己的學習“玩伴”，在小組內能夠實現分工合作，完成自己的學習任務，展示自己的學習特長。教師也能在這個過程中觀察和掌握孩子們的學習進程，使得小組學習的價值發揮到最大。例如在教學《100以內的加減法》一章節的知識時，教師可以給學生提供一些實質的數據，訓練學生的數學計算思維。比如喜歡足球的同學有50人，喜歡籃球的同學有42人，喜歡花樣跳繩的同學有30人。學生根據自己的學習情況，計算回答“喜歡足球和籃球的總人數”“花樣跳繩比足球少多少人”等問題，發揮分層模式的教學作用。

三、引入“小組分層”的實例，培養學生數學技巧

在小學數學課堂教學過程中，師生之間的互動較少，教師考查學生的學習能力往往通過“作業”，這不利于教師制定有效的教學方案?！胺謱印辈粌H體現在作業上，還應該體現于各種課堂活動中，才能讓學生學會自覺和主動地接受數學知識，發揮分層的優勢和作用。教師可以用提問的形式擴展課堂教學的同時，提升學生的數學思維，為他們提供嶄新的數學學習平臺，避免邊緣化的現象。

比如在教學《條形統計圖》一章節的知識點時，由于小學生剛接觸到這類圖像統計的問題，難免會出現學習困惑。教師可以把學生分成不同的學習小組，發起調查數據的活動，鼓勵學生找到數學活動的興趣點。在組內活動中，不同的學生有不同的學習特長，教師可以讓“細心、有責任感”的同學負責收集本班男女生體重數據，而“學習能力強”的同學負責統計并做好詳細的記錄，最后組內選出一個代表在表格中繪制出條形統計圖，完成教師布置的學習任務。如果學生不知道怎樣繪制條形統計圖，我們可以給出相應的模板，如上圖，帶動學生的數學思維發展，發揮每個學生的學習特長和優勢。

總而言之，數學是一門以實踐為基礎的學科，單靠教師課堂的講解不足以吸引學生的學習興趣。小學是數學學習的起點，也是培養學生數學學習基礎的關鍵時期，教師要給予重視，并帶動學生的數學思維發展。在日常的教學活動中，教師要從分層模式的“概念、角度、實例”等多種層面出發，擴展數學學習渠道，為學生提供各種各樣的數學學習平臺。只有這樣，才能發揮“分層教學”的優勢和作用，培養學生內心對數學的感知能力，有效推動素質教育的發展進程。