核心素養引領下小學數學課堂教學策略研究

杜桂云

【摘 要】 在小學數學課堂教學過程當中，教師應當不斷研究全新的教學策略，讓學生能夠在學會數學知識的同時提升自我核心素養，從小就養成良好的數學學習習慣及數學思維模式，在今后的數學學習當中更加游刃有余。

【關鍵詞】？核心素養；小學；數學；課堂教學策略

隨著新課改的不斷推進，在現如今的小學數學課堂教學之中，教師應當不斷順應當前教學要求，為學生創設全新的學習環境，重視對學生核心素養的培養，令其能夠在輕松而愉快的學習氛圍當中長期保持對數學學科的探究積極性。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在小學數學課堂教學當中培養學生的核心素養，提升教學效率。

一、滲透數學思維，培養學生核心素養

在小學階段，教師既要為學生耐心講解數學知識，而且還要讓學生建立起初步的數學思維模式，能夠在數學學習的初級階段就學會如何通過最簡潔的模式進行思考、探究。因為數學學習不僅僅是記憶數學概念以及數學公式的過程，更是形成學習習慣、思維方式的過程，教師要想培養小學生的核心素養，就要不斷在數學教學當中進行數學思維滲透，經過長時間的滲透教學，讓孩子在潛移默化當中領悟更多的數學問題解決技巧，打造強大的數學思維品質。

比如，教師在為學生介紹圓柱體體積計算這部分知識的時候，為了讓學生對于圓柱體體積計算公式有更深刻的印象以及應用能力，就可以在課堂為學生提供一塊圓柱體橡皮泥，讓學生試著求出這塊橡皮泥的體積。依照看得見摸得著的橡皮泥，學生的思維往往更容易打開，有的學生就會想到將橡皮泥捏成其他形狀，然后進行體積計算；有的學生會想到將其放入裝滿水的容器當中，通過測量溢出水的體積完成求解。這些辦法都是正確的，而且是除卻正常圓柱體體積計算公式以外的方法，實現了對于學生思維的開拓，令孩子們意識到數學的解答不止一種方法，養成良好的思維習慣。

二、引入數學模型，培養學生核心素養

數學知識相對于其他學科而言更為枯燥無聊，小學生才剛剛進入學校進行正式的數學知識學習，對于很多的數學概念性知識都不甚了解，如果教師直接為學生進行數學概念、公式等知識的介紹，孩子們印象不夠深刻，學習效果也不是很好。所以，教師要引入數學模型，通過更加形象、具體的數學模式將數學知識理念支撐起來，借用數學模型，孩子們可以更容易抓住數學知識的本質所在，靈活地應用數學模型理念，成功解決一系列問題。教師在該過程當中還應當充分發揮引導者的作用，鼓勵小學生仔細觀察數學模型的特點，然后嘗試動手操作，自主構建數學模型，只有孩子親自參與其中，才可以讓學生深切感受到數學知識的美麗所在，從內心深處產生了解數學、學習數學的動力。

比如，教師在為學生介紹相遇問題的時候，就可以通過創設情境的方式給孩子們提供一個自行組建數學模型的機會：如果兩個人A、B分別以不同的速度v1，v2相向而行，試求他們在哪里相遇，什么時間相遇。孩子們在讀題的時候就可以動筆畫一畫，過程之中，學生就會抽象出多個數學關系：A走的路程+B走的路程=總路程，利用該數學關系進一步構建數學模型，結合S=vt的公式完成解題。另外，教師還可以繼續為學生創設兩人不同時出發、二人相向而行卻不相遇等情境，鍛煉學生依照具體題目條件而構建不同數學模型的能力，提升孩子們的數學素養。

三、鼓勵提問互動，培養學生核心素養

教師在為學生講解各種數學知識的時候，還應當為學生提供更多的自主探究空間，令其能夠在小學階段就養成良好的問題意識，愿意基于教師所教授的數學知識進一步思考與探究，想一想為什么教師會用這樣的授課方式展開教學，這個知識點除了教師提到的解題方案以外是否還有其他的解法，等等。學生可以自己先進行思考，然后與教師進行溝通交流，將自己的想法或者疑惑及時提出來，在教師的指導之下完善思維過程。當學生每次上完數學課以后都能開動腦筋多想一點，自己的思維能力將會得到進一步的提升，無論是在數學學習當中還是在生活實際中，他們解決問題的能力均會大大增強。

比如，教師在為學生講解“圓”相關知識的時候，就可以為學生介紹“工人鋸木板”，最開始教師為學生講解“圓出于方”的時候，小學生自然會產生極大的疑惑，不肯相信圓形能夠從方方正正的矩形當中操作得到。而教師繼續深入講解，讓學生了解鋸木工人們是如何在一塊長方形的木板之上鋸出圓形的。通過觀察“割圓過程”，學生的思維模式也能發生一定的轉變。接著，教師可以向學生拋出問題：“為什么車輪要做成圓形？”在這個問題的引領下，學生對于“圓形的性質”也會產生極大的探究熱情，積極結合自身生活經驗以及所學數學知識探究學習，在今后的學習當中也善于使用科學方法進行問題研究。

總而言之，在小學數學教學過程當中，教師要在傳統教學模式基礎之上不斷改進，結合學生學習特點以及需求制定更科學合理的教學方案，利用數學模式激發學生學習熱情，給予小學生更多的探究機會，在師生的良好互動當中搭建良好的學習環境，讓學生能夠養成良好的數學思維，提升數學成績。

【備注：本文系2019年度河南省基礎教育教學研究項目《核心素養引領下小學數學課堂教學策略研究》（JCJYC19041617）】