高中歷史課堂教學中啟發(fā)與點撥技巧的探討

揣子靜

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷推進，高中歷史教學的理念與方式均在不斷地發(fā)生變化。歷史教師對課堂教學效率的重視度越來越高，同時也讓學生的課堂體驗感更強。因此，教師在教學中需要注重自身的教學方法，引導學生更準確地理解課程知識。而啟發(fā)與點撥的含義在于，引導學生主動思考。開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力，使得學生更好地發(fā)展自身的個性。主要探析高中歷史課堂教學中啟發(fā)與點撥的技巧。

關鍵詞：高中歷史;點撥技巧;課堂教學

高中歷史課程改革的進一步推進，對歷史教學也提出了更多的要求。在改革的過程中，雖然提高了諸多要求，但是也給教學質量的提高與學生思維的進一步發(fā)展帶來了更大的機遇。并且在當前的歷史教學過程中，也存在一些不利于學生成長的問題，使得學生在學習上存在一定障礙，不利于學生綜合素質的養(yǎng)成。而教師在課堂教學中重視對學生的啟發(fā)與點撥，可以引導學生轉變自身的學習方式，逐漸養(yǎng)成主動、合作探究學習的習慣與能力，實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的進一步提升。

一、利用歷史教材啟發(fā)與點撥學生

歷史教學是高中教育中較為重要的一門學科，通過歷史學習，可以引導學生形成良好的思維能力。而歷史知識也具有一定的理論性，學習的過程中會存在一些枯燥感。因此，教師需要善于挖掘教材中的趣味性，引導學生主動學習。而啟發(fā)式課堂教學對學生的自學能力和積極性有較高的要求，教師在教學中可以通過對歷史知識的靈活設計來啟發(fā)學生的思維，引導學生主動學習。例如，在講述“開辟新航路”這一章節(jié)時，教師可以通過設置懸念來啟發(fā)學生。教師可以通過一系列的問題來設置懸念，如，新航路的開辟對資本主義世界市場的形成具有哪些意義？鄭和七下西洋和哥倫布的航行具有哪些差異性，根據(jù)其特點做出相應的評價。教師在本章的教學中通過懸念式問題來啟發(fā)學生思考，從而讓學生主動投入學習，并在主動思考中掌握問題的解決方法與最佳方案。教師在教學中同時也需要注意懸念的層次感和針對性，需要吸引學生的注意力，才能引導學生完成主動學習的過程，并在學習中鍛煉自身的思維能力。

二、利用課堂情境啟發(fā)與點撥學生

教學的效果與教學方法之間存在較為密切的聯(lián)系，在高中歷史的傳統(tǒng)式教學中，教師普遍采用知識灌輸?shù)姆绞竭M行教學。在具體的教學過程中忽略了學生的主體性，不能誘導學生進行深層次的思考。因此，教師需要學習新的教學理念，與現(xiàn)今的教學要求相結合，才能逐漸引導學生改善自身的學習方法。而啟發(fā)式教學也是一種較為新型的教學方法，教師在具體的應用中更可以通過情境來引導學生思考。情境啟發(fā)可以讓學生在觀看實物、圖像或是視頻的過程中，通過教師的點撥來思考問題，達到培養(yǎng)學生形象思維，更為深刻地掌握歷史知識的效果。例如，在講述“辛亥革命”這一章節(jié)時，教師在教學中可以播放相關的影片來引導學生主動觀察當時的社會環(huán)境與人民的生活狀態(tài)，讓其可以通過觀察、思考來掌握辛亥革命的發(fā)生背景，并且可以介紹其中的主要人物，如孫中山、章炳麟等。通過人物形象來掌握該事件的重要節(jié)點，促使學生可以掌握辛亥革命的關鍵知識。教師在教學中通過視頻圖像或是激烈豐富的語言來構建情境，達到啟發(fā)學生在情境中深入思考的效果，從而使得學生的個性化思維得到充分鍛煉。

三、注重對學生啟發(fā)與點撥的時機

教學方法重在與學生的學習現(xiàn)狀相結合，符合學生當前的學習需求、興趣、知識水平時，才能使得學生的學習效果達到飛躍式的提升。因此，教師在啟發(fā)與點撥學生時，需要注意其中的時機，在正確的時機下予以學生啟發(fā)與點撥，才能達到教學效果最大化的目的。同時，學生在思考的過程中，其思維水平也非常活躍。有時也難免會走進岔道，不利于學生學習質量的提升，同時也消耗了學生的學習精力。例如，在講述“三民主義的形成與發(fā)展”這一章節(jié)時，本章中主要讓學生了解三民主義的形成背景及其意義等。而在教學中可以通過三民主義的發(fā)展歷程來研究三民主義的意義，分析為什么舊三民主義會演變?yōu)樾氯裰髁x。教師可以讓學生來主動思考其原因，而教師在學生思考的過程中，需要注意啟發(fā)與點撥的時機。教師需要結合學生的實際學習情況，做到當點則點、當撥則撥，使學生可以更好地思考。在點撥時，其最佳時期應當是學生思維受阻時，在學生產生疑惑、或是自身之間產生爭議時，給予適當?shù)膯l(fā)與點撥可以促使學生邏輯思維能力的增強。

四、結語

高中歷史教學是高中教育的關鍵階段，讀史可以使人明智，歷史對學生思維能力的發(fā)展有重要意義。而在教學中教學啟發(fā)與點撥的技巧時，可以引導學生進入更為深度的思考，從而提高學生的思維水平。因此，啟發(fā)與點撥的時機對學生的學習進度非常重要，教師也需要不斷提高自身對時機的把控能力。

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編輯 溫雪蓮