高中班主任心理健康教育現狀分析

孫秀軍

摘 要：在應試教育背景下，高中生隨著年級的增長，其承受的心理壓力在不斷地增長。班主任在組織班級管理活動的時候，忽視學生的心理發展，將導致學生在無法解決心理壓力的情況下，將心理壓力演化為心理問題，由此影響其心理的健康發展。要使廣大的高中班主任對學生進行心理健康教育，首先要弄清楚當前班主任心理健康教育問題，以此引發班主任的重視。基于此，詳細地對當前高中班主任的心理健康教育現狀進行分析。

關鍵詞：高中班主任;心理健康教育;實施現狀

促進學生的身心和諧發展，是每一位高中班主任都需要承擔的責任。同時，班主任自身的地位和職責，也決定了心理健康教育需要成為班主任落實育人功能的主要內容。隨著高考的臨近，不少學生承受著較重的心理壓力，而班主任一旦忽視此問題，則會導致學生的心理壓力演變為心理問題，進而使學生的心理健康發展受到消極的影響。這一客觀現實應該引起班主任的重視，但是在教學實踐中，大部分班主任不重視心理健康教育，或不進行心理健康教育。具體表現為：

一、班主任深受傳統教育理念的影響，不重視心理健康教育

教育理念是班主任在教學實踐中落實各種行為的指導。受應試教育的影響，在當前的高中班級管理活動開展中，大部分班主任仍將提高學生的學習成績、提升升學率作為生命線。甚至一些學校將升學率作為評價班主任的唯一標準。在這樣的升學壓力下，班主任不得不將升學作為教學的出發點和落腳點，以此樹立灌輸教學的理念。在此理念的指導下，班主任在組織班級管理活動的時候，圍繞著高考這個軸心來引導學生埋頭學習，自然而然地忽視了學生的心理發展。而且，在此過程中，班主任將教學職責進行了明確的劃分，認為心理健康教育應當是心理教師的職責，自己本身就不具備專業的心理知識，也不知道如何對學生進行心理疏導，還不如將精力放在學習上。在這樣片面的教育理念指導下，心理健康教育與班級管理相割裂，而學生在難以自我疏導的情況下，產生了諸多心理問題，如自卑、怯懦等。面對此問題，在育人理念的指導下，班主任首先要轉變傳統的教育理念，將學生的身心和諧發展作為自身教育工作的根本，不僅要重視學生的心理健康問題，還要在繼續學習活動參與中，積累心理健康知識，探索疏導心理問題的方法，以此采取多樣的方式對學生給予心理輔導，使學生在解決心理問題的過程中，實現健康發展，同時促進班主任自身教學能力的發展。

二、班主任開展心理健康教育的運行機制不健全

眾所周知，心理健康教育的實施需要一定的運行機制做保障。運行機制可以說是學校心理健康教育工作得以有效實施的基礎。就心理健康教育的運行機制而言，其一般包括管理體系、目標體系、課程體系等，各個體系的有機配合可以推動學校心理健康教育的有效發展。但是，就當前的高中班主任心理健康教育來看，其實施存在問題的一大原因，是缺乏良好的運行機制。就我對本地一些中學的調查發現，大部分學校都會配備兩三名心理教師，對學生進行心理輔導。但是，心理教師屬于學校的哪一個部門呢？由哪一個部門進行管理呢？如何實施管理呢？這還是尚未解決的。心理健康教師的心理健康教育問題都無法獲得解決，從何談班主任的心理健康教育呢？而且，大部分學校在對班主任進行評價的時候，沒有專門地設置心理健康教育這一評價標準或要求，由此導致在考核制度的缺乏下，班主任不重視心理健康教育。面對此問題，在高中班級管理活動開展中，要想發揮班主任的心理健康教育作用，需要建立詳細的運行機制，布置班主任心理健康教育工作任務，設定科學的班主任心理健康教育評價標準等，以此引發班主任的重視，同時為其心理健康教育指明方向，保證心理健康教育有序開展。

三、班主任未能協調管理者和心理輔導者雙重角色

在社會生活參與過程中，每個人都扮演著不同的角色。所謂的角色是指個體在特定的社會關系中所踐行的行為以及行為模式的總和。可以說，個體扮演何種角色，其在參與社會生活的時候就會踐行怎樣的行為。對于高中班主任而言，其在班級管理活動開展中，一般都在扮演管理者的角色，從學生的思想、行為等方面對其給予監督和管理，忽視了心理輔導這一角色。在這樣的單純管理過程中，不僅無法幫助學生有效地解決心理問題，還產生了諸多的師生矛盾，導致班級管理的有效實施受到阻礙。所以，在高中班級管理活動開展中，班主任要想對學生進行心理健康教育，其需要打破傳統角色的限制，協調好管理者和心理輔導者角色，將心理健康教育滲透到管理活動之中，以此使學生在參與班級活動中樹立良好的心理品質。

面對以上所提及的班主任不重視心理健康教育、未協調好管理者和心理輔導者角色、沒有心理健康教育運行機制等問題，我們需要樹立育人理念，建立相關的心理健康運行機制，并以多樣的方式將心理健康教育滲透到班級管理之中，從而促進學生心理的健康發展。

參考文獻：

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[2]范景海.高中班主任工作中的學生心理健康教育[J].赤子（上中旬），2016（19）：261.

編輯 魯翠紅