初中記敘文閱讀教學方法探秘

唐於義

教師在有限的課堂教學時間內，把一篇記敘文閱讀教學處理好，讓學生學有所得，應該緊抓以下四個環節。

一、速讀全文，整體感知

一篇記敘類文章篇幅相對較長，局限于課堂時間，可采用速讀法，從整體上感知文章，教師要引導學生著力弄清三方面。

第一，關于文章寫什么的問題。鑒于記敘類文章內容大多是寫人、記事、寫景、狀物，人和事是內聯的，景和物是同類的。概括記敘類文章的主要內容，可細分兩條路徑進行訓練。一類是概括文章的內容情節，另一類是概括景或物的主要特點。

第二，關于文章怎么寫的問題。作者的寫作思路包括先寫什么、接著寫什么，再寫什么，最后寫什么;更重要的是要探究文章運用什么方法來寫。教師在引導閱讀教學時，可隨文羅列相關的寫作手法，包括藝術手法和表現手法，也包含表達技巧。

第三，關于文章為什么寫的問題。“文以載道”等說法即為文章借助敘述的人物典型事件和描寫的景物特征，蘊含著作者的情思。教師隨文引導學生揣摩并領會作者的思想感情，要達到閱讀有綱的效果。

二、統攬全文，揣摩結構

理解標題的含義及作用。標題含義與文章內容和情思緊密關聯。如部編版八年級上冊課文《背影》，文章圍繞父親的背影，截取與父親背影有關的典型事例，質樸父愛子，深情子愛父，描寫得異常感人。

掌握開頭與結尾的特點與作用。記敘文的開頭和結尾，往往能夠點明文章的中心或所要塑造的人物形象的意義，大多采用抒情和議論的表達方式。

學會找過渡與照應的語言標志。記敘文中的過渡段，在段與段、層次與層次之間起到紐帶作用或穿針引線、起著承上啟下的作用，使文章過渡自然。

三、精讀課文，品味語言

第一，品味關鍵詞語的表達效果。引導學生了解關鍵詞語本身的含義，分析具體的語言環境，聯系文章的主題和作者或人物的思想感情來分析。

第二，理解重點語句的含義及句式、修辭上的特點和表達效果。記敘文中抒情和議論句，飽含作者的情感，富有深刻的人生哲理，耐人尋味。

第三，能概括段落內容、歸納寫法、理解其與中心的關系。對文段內容與寫法的分析與把握，厘清文段與中心的關聯，有助于對篇章的深入理解。

四、反思體驗，總結所得

第一，摘抄積累好詞好句。

第二，交流感受啟示。達到陶冶情操提高素養的目的。

第三，總結寫作技巧，學習仿寫。仿寫是提高作文水平的有效方法。學習仿寫，要根據內容和表達的需要，選擇和確定具體的仿寫點。學生學完課文后，小結學習到的寫作方法，聯系自身生活體驗，找準課文的模仿點，進行模仿寫作訓練。

總之，教師要遵循由整體到局部，從易到難，環環相扣的學習原則和規律，引導學生從感性認識到理性認識的銜接過渡。引領學生掌握讀書方法，從“教課文”跨越至“教語文”，讓學生在不斷閱讀、積累和表達等語文實踐中提升語文素養，達到得法于課內得益于課外的語文閱讀教學目標。