以人為本 細讀文本

陳雯宇

閱讀教學是高中語文教學的重要內容，新課程指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”。簡言之，就是要做到以人為本，細讀文本。

小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活的文學體裁。對小說的文本細讀，要從文本的字、詞、句等語言材料入手，細致分析語義、語氣、修辭等因素。以圈點勾畫的形式、以閱讀批注的方式對文本進行思考、分析、質疑，進而理解小說塑造的各類人物形象，把握小說通過人物反映的現實世界和社會生活。小說閱讀中要做到以人為本，細讀文本要從以下幾方面入手。

一、以小說人物為本，細讀作品

文學就是人學，小說尤其如此，因此對小說文本進行品讀的過程中，以人之常態、常情、常理去揣摩理解文本是常用的方式，但人物總是一定的自然、社會環境中的存在，小說中的人物也不例外，因此小說的文本細讀要以小說人物為本，通過細讀，準確把握小說人物所處的時代社會文化背景，并在尊重、理解這一社會文化背景的前提下去分析、解讀人物。唯此，才不至于因單憑讀者個人的生命體驗或主觀想象而出現閱讀隔膜和理解障礙。

二、以小說作者為本，細讀作品

文本細讀強調文本本身就是一個獨立的存在，但是作品是很難完全脫離作家而存在的。《孟子·萬章下》中就有“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也”的說法，知人論世一直是傳統閱讀欣賞的重要參考。許多近現代中外文藝理論家也認為文學作品不是空中樓閣，作家與作品有著千絲萬縷的聯系。波蘭20世紀著名哲學家和美學家羅曼·英加登就認為“作品的總的構建和它各種屬性的形成也可能有賴于其作者的心理屬性和才能，決定于他思想的類型和智慧。在這種情況下，作品也可能或明顯或不明顯地帶有作者個性的痕跡。”鑒于此，細讀文本時如果能對作家的生平、思想、人格以及創作背景有一整體的了解，常常有利于讀者把握作品內涵。例如閱讀魯迅的《狂人日記》《孔乙己》《藥》等小說， 如果教師能首先指導學生細讀作者的《〈吶喊〉自序》，了解作者的心路歷程、寫作緣起、創作目的等，再對小說本身進行細致品讀，不僅能幫助理解文本，還能更全面、立體地理解魯迅的精神品質。

三、以閱讀學生為本，細讀作品

課堂閱讀教學是教師、學生、文本相互對話的過程，必須尊重學生、教師、文本的主體性，并力求達到這三者的和諧統一，因此閱讀教學中要珍視學生個體的獨特感受、見解和體驗。教師在進行文本細讀的教學指導過程中要積極營造民主、平等、寬松的教學氛圍，以多元視角，從多角度理解學生立場、尊重學生觀點，使學生的主體作用得到充分發揮，使學生的閱讀能力得到根本提高。另一方面，教師要認識到尊重學生，多層次、多角度解讀文本不等于天馬行空，對學生細讀中可能出現或已經出現的“跑偏”現象要及時指導，才能真正讓學生的知識、技能、品質等素養得到切實的提升。