巧設活動促成深度思考，集思廣益解透特定詩歌

錢東杰

詩歌教學中，我們通過精心設計、組織有針對性的教學活動，促成學生對詩歌的深度思考;通過師生之間集思廣益、分享討論，強化對特定詩歌的深入理解。本文嘗試以詩人杜甫的詩歌教學為例，探討詩歌有效教學的幾種方法。

一、敘事詩——以寫促讀，力圖共鳴

詩歌閱讀中，敘事詩往往以其曲折動人的情節取勝。在初步感受詩意的基礎上，把握人物、情節，書寫表達自己的真切感受，力圖與詩人形成精神上的共鳴。

（一）巧設學生活動。初讀《石壕吏》，我們體會到老嫗內心的“苦”和石壕吏內心的“怒”。1.請以“老嫗，你真苦！”為題，寫一段心里話，分享交流。2.請你以“石壕吏，你為何怒？”為題，寫一段心里話，分享交流。

（二）教師啟發點撥。1.面對第一個問題，思考兩點：（1）老嫗赴營是被逼無奈還是主動請纓？“請從”“急應”“猶得”可見老嫗盡管萬般不舍，還是暗地里替下老翁，保全家小。（2）“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，是誰在說話，誰在哭泣？許是老嫗和家人（兒媳）在艱難道別，相互哭訴悲慘家境;許是老嫗已走，兒媳獨自耳語，哭訴眼前苦難！此句將生離死別、家破人亡之痛深刻渲染！

2.面對第二個問題，思考一點：（1）詩人杜甫堅定支持唐朝政權（“北極朝廷終不改”），對官軍的勝利喜形于色（《聞官軍收河南河北》），但對老嫗一家所遭遇的石壕吏強迫百姓、作威作福的做法強烈批評，對由此遭遇不幸的百姓流露出深切同情。

二、敘事抒情密切關聯的歌行體古詩——比較閱讀，多面透視

在教學《茅屋為秋風所破歌》時，我們不妨將之與《白雪歌送武判官歸京》比較閱讀，進行多面透視。

（一）巧設學生活動。兩首詩同為唐代歌行體古詩，試從內容、主題、形式（句式）等角度比較閱讀兩詩，說說你的發現。

（二）教師啟發點撥。杜詩題目中“茅屋為秋風所破”這句話，明寫“秋風”，實則“秋風”只是引子！秋風卷走“屋上三重茅”，從而致使群童搶茅，“我”無力追討。詩人使用“忍能對面為盜賊”，語意極重！從“忍”字可讀出詩人的無奈、痛苦。

“南村群童”傷透了詩人的心，但這依然只是個引子。冷雨傾盆，如麻不絕。茅草既無，連夜漏雨。“嬌兒惡臥踏里裂”，孩子因風雨而難以安睡，詩人因舐犢情深而痛心疾首。茅屋為秋風所破的確是罪魁禍首，但追本溯源則正是朝廷不作為，國家衰敗、時局動蕩所致！這下詩人徹底寒心了！“嗚呼”一句，振聾發聵。吶喊出知識分子憂國憂民的情懷！

岑詩題目中“送武判官歸京”則道出了送別的主題，送別前驚嘆于塞外風雪的雄奇瑰麗景象;欽佩于將士們不懼嚴寒、開疆拓土的壯志豪情！全詩句式整齊，都為七言，送別之情寫得內斂含蓄——“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”

兩詩比較，我們讀懂了岑詩寫景的雄奇瑰麗，抒情的內斂含蓄;也突出了杜詩構思的以小見大、風格的沉郁頓挫。