我的一次課后反思

楊陽

《逍遙游》是一篇講思想的文章，對“逍遙”和自由的不同理解與向往，應該能激發學生們的興趣。但這篇課文比較難理解，我在備課時注重基礎，中規中矩地從知人論世到字詞探究，再到理解文意，最后小結文言現象，探究主題思想。

上課的時候，我想將學生引向文字、語言、內容和思想的結合處，以對學生的學習有所幫助。然而，課堂冷場，學生機械地學習，思路閉塞，沒有激情，甚至沒有笑容……看似順風順水地完成了教學目標，我卻在學生們點頭接受后的淡然目光里，明白了這節課成了一節死課。

這樣的探究課堂，真的是學生想要的嗎？我認真反思，我做了什嗎？在四十五分鐘的課堂上口若懸河地講，滿足于自我抒發與展示，學生們則木然地接受你教的東西，接下來拿出下一節課要學的課本……這是多么可怕的一種現象！我該做些什么？什么叫把課堂還給學生，怎么才能讓學生深度學習，增強課堂活力？

文言文，尤其是馬上要開設的先秦諸子的課程，一定要跳出“提問字詞—翻譯重點句—小結文言現象”的三步走模式，擺脫過分注重“言”的桎梏，多讓學生對文章進行思考與理解。借助小組探討的模式，打破文言文固有的教學套路，讓學生除了字詞之外，進一步探尋人物、思想，通過暢所欲言得到更深刻的收獲。

“為什么我們培養不出人才？”錢學森先生的世紀之問令我深思。“今日之責任，不在他人，全在我少年。”百年前梁啟超先生對于青少年的熱切期望和鼓勵還在耳邊回響，這是少年的責任，更是對我們提出的要求。而“自閉桃源稱太古，欲栽大木柱長天”的楊昌濟先生，甘為人梯，培育棟梁之材的教育理念，把教書育人與國家命運緊密地聯系在一起，更為我們今天的探究之路樹立了榜樣。

前輩們的呼吁與重托，素質教育改革的現狀，都在提醒我們，當今社會要培養的不應是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學子，而應是會思考有思想，充滿智慧和激情的有志青年！

探究課上，思考的不應該僅僅是語文;教育途中，探究的不僅僅是學科本身！“大語文”真的不能只是一種口頭上的概念，德育也不應只局限于低淺素養的提升。我們應該讓境界更高一點，目光更長遠一些，給學生的是一種思考，一種啟迪，一個方向！放開束縛，給學生一雙思考的翅膀！