楊陽
《逍遙游》是一篇講思想的文章,對“逍遙”和自由的不同理解與向往,應該能激發學生們的興趣。但這篇課文比較難理解,我在備課時注重基礎,中規中矩地從知人論世到字詞探究,再到理解文意,最后小結文言現象,探究主題思想。
上課的時候,我想將學生引向文字、語言、內容和思想的結合處,以對學生的學習有所幫助。然而,課堂冷場,學生機械地學習,思路閉塞,沒有激情,甚至沒有笑容……看似順風順水地完成了教學目標,我卻在學生們點頭接受后的淡然目光里,明白了這節課成了一節死課。
這樣的探究課堂,真的是學生想要的嗎?我認真反思,我做了什嗎?在四十五分鐘的課堂上口若懸河地講,滿足于自我抒發與展示,學生們則木然地接受你教的東西,接下來拿出下一節課要學的課本……這是多么可怕的一種現象!我該做些什么?什么叫把課堂還給學生,怎么才能讓學生深度學習,增強課堂活力?
文言文,尤其是馬上要開設的先秦諸子的課程,一定要跳出“提問字詞—翻譯重點句—小結文言現象”的三步走模式,擺脫過分注重“言”的桎梏,多讓學生對文章進行思考與理解。借助小組探討的模式,打破文言文固有的教學套路,讓學生除了字詞之外,進一步探尋人物、思想,通過暢所欲言得到更深刻的收獲。
“為什么我們培養不出人才?”錢學森先生的世紀之問令我深思。“今日之責任,不在他人,全在我少年。”百年前梁啟超先生對于青少年的熱切期望和鼓勵還在耳邊回響,這是少年的責任,更是對我們提出的要求。而“自閉桃源稱太古,欲栽大木柱長天”的楊昌濟先生,甘為人梯,培育棟梁之材的教育理念,把教書育人與國家命運緊密地聯系在一起,更為我們今天的探究之路樹立了榜樣。
前輩們的呼吁與重托,素質教育改革的現狀,都在提醒我們,當今社會要培養的不應是“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的學子,而應是會思考有思想,充滿智慧和激情的有志青年!
探究課上,思考的不應該僅僅是語文;教育途中,探究的不僅僅是學科本身!“大語文”真的不能只是一種口頭上的概念,德育也不應只局限于低淺素養的提升。我們應該讓境界更高一點,目光更長遠一些,給學生的是一種思考,一種啟迪,一個方向!放開束縛,給學生一雙思考的翅膀!