體驗(yàn)式教學(xué)在經(jīng)管專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程中的運(yùn)用探析

胡菲菲

摘 要：經(jīng)濟(jì)法課程是經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的必修課，經(jīng)濟(jì)法課程的開設(shè)對(duì)于培養(yǎng)具備相關(guān)法律基礎(chǔ)的專業(yè)經(jīng)濟(jì)人才具有重要意義。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)以課堂演示為主，重在基本法理知識(shí)的灌輸，專業(yè)的法律名詞與晦澀的法律條款與空洞的法律概念是老師與學(xué)生共同面對(duì)的問題。體驗(yàn)式教學(xué)模式通過學(xué)生的參與實(shí)踐讓學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，能夠更好地提高經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);經(jīng)濟(jì)法課程

0 前言

學(xué)生自主意識(shí)的增強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作提出了新的要求，傳統(tǒng)的演示理論教學(xué)的弊端日漸明顯，經(jīng)管專業(yè)對(duì)于經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)要求以及經(jīng)濟(jì)法課程的特征對(duì)新的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法的探索提出了要求。

1 傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)方式單一

目前大多數(shù)經(jīng)濟(jì)法課程仍然采用傳統(tǒng)的先講后學(xué)的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中以老師對(duì)法條的講解為主。通過老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)致講解，讓學(xué)生掌握專業(yè)名詞概念，了解相關(guān)法條的含義成為課程的主要目的。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法課堂中灌輸式的教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)經(jīng)濟(jì)法課程的主要內(nèi)容為邏輯嚴(yán)密的法律條款，知識(shí)點(diǎn)較多，語(yǔ)言較為晦澀，概念較為空洞，這使得經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容枯燥抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，容易對(duì)課程產(chǎn)生抵觸情緒。

1.2 理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)缺乏

基于法條邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)言晦澀等原因，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法課程在教學(xué)過程中，對(duì)于理論知識(shí)的詳細(xì)講解占據(jù)課堂的大量時(shí)間。如何靈活運(yùn)用自身所學(xué)理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題解決問題成為學(xué)生的學(xué)習(xí)短板。經(jīng)管類專業(yè)對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)要求不僅僅是掌握基本的法理知識(shí)，更主要的在于如何在具體經(jīng)濟(jì)法律糾紛過程中運(yùn)用法律解決問題。

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)花費(fèi)大量時(shí)間用于法律專有名詞的解釋、概念的厘清、法條的講解，忽視了對(duì)于所學(xué)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用。這一方面使得教學(xué)課程枯燥無(wú)味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程產(chǎn)生距離感，從而缺乏學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)法實(shí)際應(yīng)用能力不高。

1.3 教學(xué)案例簡(jiǎn)化

經(jīng)濟(jì)法課程有著大量的專業(yè)法律名詞、法律條文，語(yǔ)言文字邏輯嚴(yán)密，較為晦澀難懂，在教學(xué)過程中輔以案例能夠幫助學(xué)生理解法律條款。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中案例運(yùn)用的主要目的在于幫助學(xué)生掌握概念，理解法律條款，區(qū)分易混淆知識(shí)點(diǎn)，所以通常會(huì)選擇對(duì)案例進(jìn)行簡(jiǎn)化，使案例條理清晰，知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)。

單純使用簡(jiǎn)化案例一方面不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合掌握。以合同法為例，合同法所涉及知識(shí)點(diǎn)較多，且存在較多易混淆概念，如要約與要約邀請(qǐng)、合同成立的條件、合同的效力、合同履行的抗辯權(quán)等概念都是教學(xué)過程中的重難點(diǎn)問題。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例選取都是針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行案例簡(jiǎn)化講解以達(dá)到用通俗案例讓學(xué)生了解晦澀法律條文的目的。但經(jīng)濟(jì)法相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間存在較強(qiáng)的聯(lián)系，如合同成立條件與合同的效力之間具有對(duì)應(yīng)關(guān)系，掌握獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

另一方面，使用簡(jiǎn)化案例不利于鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用能力。簡(jiǎn)化案例的使用讓學(xué)生產(chǎn)生慣性思維，習(xí)慣性就單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行判斷。對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)最終的目的在于運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)分析問題、解決問題。日常的具體經(jīng)濟(jì)糾紛通常是多方面共同構(gòu)成的綜合問題，這是一個(gè)從理論知識(shí)篩選到知識(shí)判斷運(yùn)用的過程，而不是僅就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行判斷的單一過程。而且在許多實(shí)際經(jīng)濟(jì)糾紛過程中會(huì)涉及多個(gè)法律條例，例如蘋果公司與唯冠科技的商標(biāo)爭(zhēng)奪案不僅涉及到知識(shí)產(chǎn)權(quán)法，還涉及到公司法、合同法等內(nèi)容。

2 體驗(yàn)式教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法課程中的應(yīng)用

在上個(gè)世紀(jì)七十年代，組織行為學(xué)教授David Kolb教授最早提出了體驗(yàn)式教學(xué)概念，他認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)的核心在于“學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)的過程，知識(shí)源于掌握經(jīng)驗(yàn)和轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合體”。[1]體驗(yàn)式教學(xué)有多種不同的形式，例如角色扮演模擬案例、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等，可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容選用合適的體驗(yàn)教學(xué)形式。經(jīng)濟(jì)法課程在學(xué)生中存在內(nèi)容晦澀枯燥、實(shí)用性不高的印象，根據(jù)經(jīng)濟(jì)法課程的特征，主要采用的是角色扮演模擬案例的形式。

2.1 設(shè)置教學(xué)情境

體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)在于將學(xué)生放置于情景之中，所以體驗(yàn)式教學(xué)的主要步驟在于教師設(shè)置教學(xué)情景。教師需要先根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容確定體驗(yàn)方式，例如在公司法的教學(xué)中，教師可以采用角色扮演的形式設(shè)置體驗(yàn)情景，讓學(xué)生帶入公司成員身份體驗(yàn)公司組建的過程;在合同法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法的教學(xué)中，可以采用模擬案例的形式設(shè)置體驗(yàn)情景，選取相關(guān)真實(shí)案例，設(shè)置課堂辯論或法庭的情景讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。

在設(shè)置教學(xué)情景的過程中首先需要對(duì)所教授的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平進(jìn)行評(píng)估，設(shè)置的教學(xué)情景難易程度適中。太難的情景設(shè)置會(huì)打消學(xué)生積極性，讓學(xué)生對(duì)課堂無(wú)從下手望而卻步;而過于簡(jiǎn)單的情景難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。合適的教學(xué)情景應(yīng)該能夠吸引學(xué)生參與其中又能激發(fā)學(xué)生的探索欲與求知欲，讓學(xué)生在情景中充分調(diào)動(dòng)所學(xué)，展開積極的討論。

其次，情景的設(shè)置要有可操作性與可控性。體驗(yàn)式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教師主導(dǎo)課堂的情況，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課堂的參與，將更多的課堂主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生。教學(xué)情景一方面要具有趣味性與討論空間，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主思維;同時(shí)，所設(shè)置的情景在操作的過程中教師可以合理把控教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)步驟，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)。合理考慮教學(xué)場(chǎng)所與教學(xué)設(shè)施也是保證最終教學(xué)目標(biāo)能實(shí)現(xiàn)的重要因素。

最后，在采用案例模擬的體驗(yàn)教學(xué)過程中，情景案例的選取需要具有真實(shí)性、典型性與完整性。[2]課堂舉例與我們的情景案例不同，課堂舉例通常是由于概念晦澀枯燥，通過通俗易懂的簡(jiǎn)單案例進(jìn)行補(bǔ)充說明，幫助學(xué)生理解知識(shí)。所以課堂舉例的案例通常選用簡(jiǎn)單、通俗的簡(jiǎn)化案例。但案例模擬需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與其中，通過對(duì)案例的模擬分析，綜合運(yùn)用所學(xué)，進(jìn)行自己的分析與判斷。所以用于案例模擬的案例選擇通常是真實(shí)案例，提升學(xué)生的參與感，并且案例要完整，信息要充分，以便學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的鍛煉。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生自主探究

體驗(yàn)教學(xué)的過程雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)思考，但由于學(xué)生所掌握的知識(shí)有限，在探究的過程中會(huì)出現(xiàn)偏離主題或者遇到瓶頸等問題，這需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，以引導(dǎo)課堂的發(fā)展方向。

教師在體驗(yàn)過程中的引導(dǎo)主要集中在以下幾點(diǎn)：第一，啟發(fā)學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系;第二，在學(xué)生體驗(yàn)過程中提出合理質(zhì)疑，以引導(dǎo)學(xué)生的討論思路;最后，通過合理的引導(dǎo)把控課程進(jìn)度，在學(xué)生遇到體驗(yàn)瓶頸的時(shí)候進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，在掌控體驗(yàn)進(jìn)度的同時(shí)可以避免學(xué)生由于瓶頸而退出體驗(yàn)，通過引導(dǎo)與鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而更好地參與體驗(yàn)。

2.3 學(xué)生總結(jié)體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)的過程是一個(gè)自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)主動(dòng)探究問題的過程，但在體驗(yàn)的過程中，對(duì)問題的探究是淺顯的零碎的不全面的，并且不同的學(xué)生在體驗(yàn)的過程中思考的問題也會(huì)存在差異，所以在情景體驗(yàn)過后教師需要組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與分享。

通過體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，將情景體驗(yàn)過程中產(chǎn)生的由于時(shí)間問題而淺顯的探究進(jìn)行深入探尋，將零碎的問題進(jìn)行系統(tǒng)、全面整理，以情景體驗(yàn)所發(fā)現(xiàn)的問題為核心，圍繞這些問題進(jìn)行全面的思考、聯(lián)想與拓展，調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)體系，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧。

2.4 注重教學(xué)反思

在每一次的體驗(yàn)課程之后，教師要組織開展教學(xué)反思。首先教師對(duì)體驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行回顧反思，不斷查缺補(bǔ)漏，將課堂理論知識(shí)更好更完整地融入到體驗(yàn)情景之中，并對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接進(jìn)行完善從而不斷改善優(yōu)化教學(xué)情景，更好地發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的作用。同時(shí)應(yīng)將學(xué)生納入教學(xué)反思的環(huán)節(jié)，與學(xué)生一起回顧體驗(yàn)環(huán)節(jié)，獲取學(xué)生的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的體驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。

3 開展體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)授課教師的要求

3.1 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)與預(yù)習(xí)的能力

體驗(yàn)式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的演示教學(xué)，這是一個(gè)學(xué)生自我探究自主思考的過程。在演示教學(xué)中，教師講課程內(nèi)容事先進(jìn)行梳理與提煉，抓住核心與重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式講解。然而，在體驗(yàn)式教學(xué)中，需要學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)思考問題，所以教學(xué)進(jìn)度較慢。在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，要開展體驗(yàn)式教學(xué)需要老師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提前對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行掌握再輔助體驗(yàn)式教學(xué)，才能更好地發(fā)揮教學(xué)效果。

3.2 具有良好的課堂把控能力

體驗(yàn)式教學(xué)的課堂以學(xué)生為主，在情景體驗(yàn)的過程中教師需要對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行把控，以保證學(xué)生都參與到體驗(yàn)之中;在學(xué)生體驗(yàn)的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生思考的方式與思路進(jìn)行把控，以避免學(xué)生思考方向錯(cuò)誤從而打擊積極性;在總結(jié)與分析的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生能最大限度地拓展自己的聯(lián)想范圍與思考深度。只有對(duì)課堂具有良好的把控能力才能最大限度地發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的效果，避免體驗(yàn)式教學(xué)成為課堂游戲。

3.3 專業(yè)知識(shí)扎實(shí)熟悉實(shí)務(wù)

教師在情景設(shè)計(jì)與啟發(fā)學(xué)生的環(huán)節(jié)都要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，能夠充分調(diào)動(dòng)所有相關(guān)知識(shí)以啟發(fā)學(xué)生，熟悉實(shí)務(wù)能夠讓教師在情景設(shè)置的過程中更貼近真實(shí)，讓學(xué)生具有較好的體驗(yàn)感與真實(shí)感，同時(shí)能夠啟發(fā)學(xué)生舉一反三，聯(lián)系實(shí)務(wù)。

4 總結(jié)

體驗(yàn)式教學(xué)真正貫徹了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教育基本常識(shí)。[3]在經(jīng)濟(jì)法課程中合理引入體驗(yàn)式教學(xué)能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生全面思考的習(xí)慣，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程。

參考文獻(xiàn)：

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