基于主題統(tǒng)整的小學(xué)美術(shù)教學(xué)單元開發(fā)研究

劉立軍

摘要：“核心素養(yǎng)時期”的美術(shù)教學(xué)更加追求“智慧”，強(qiáng)調(diào)知識之間的聯(lián)系，運(yùn)用綜合知識解決現(xiàn)實(shí)情境問題，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于美術(shù)主題單元的學(xué)習(xí)是對美術(shù)課程的積極拓展與必要擴(kuò)充，使之更適宜本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師和學(xué)生應(yīng)該不斷實(shí)踐反思、不斷地相互作用，使美術(shù)課程不斷得到發(fā)展與完善的同時，師生共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；統(tǒng)整；單元教學(xué)；意識；評價

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.12.016

中圖分類號：G622.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2019）12—0073—04

一、課程資源單元主題開發(fā)：美術(shù)課程校本化實(shí)施之路

（一）研究的背景

從2015年開始，中國的課程改革進(jìn)入“核心素養(yǎng)”時期。美術(shù)教育也應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，不斷形成人的核心素養(yǎng)，同時把學(xué)生培養(yǎng)成能夠面對復(fù)雜多變、挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的21世紀(jì)現(xiàn)代公民。

“單元式”教學(xué)是為了更系統(tǒng)地對所學(xué)知識和技能進(jìn)行建構(gòu)，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中進(jìn)一步理解、發(fā)展和深化，讓學(xué)生能真正學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所啟并能樂在其中。如何組織設(shè)計教學(xué)單元，以使單元教學(xué)具有實(shí)效性？小學(xué)美術(shù)教材與其他學(xué)科不同，并沒有設(shè)置課程單元。在“綜合·探索”中開發(fā)單元教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，構(gòu)建良好的知識鏈接，由淺入深，由單一到多元，從認(rèn)知到創(chuàng)新，形成較系統(tǒng)的知識體系。“綜合·探索”課單元式學(xué)習(xí)是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對學(xué)科知識的綜合運(yùn)用，是對學(xué)科的邏輯體系的超越。“綜合·探索”課程鼓勵學(xué)生自由選擇，將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。

核心素養(yǎng)時期，只有加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系，才能使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強(qiáng)對自然和社會生活的熱愛及對社會的責(zé)任感，創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。強(qiáng)調(diào)知識的綜合，是小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)活動的核心，美國多年前就提出了全面綜合的藝術(shù)教育，可見，綜合性的美術(shù)學(xué)習(xí)活動既順應(yīng)了世界課程改革的整體走勢，又體現(xiàn)了我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。

（二）理論依據(jù)

1895年，美國的全國赫爾巴特學(xué)會提出了“課程統(tǒng)整”的概念，主張學(xué)生有能力進(jìn)行不同知識領(lǐng)域的聯(lián)結(jié)，這也是早期課程統(tǒng)整的理論基礎(chǔ)。錢初熹老師也在《跨越學(xué)科界限的美術(shù)教育》一文中闡述了統(tǒng)整課程的發(fā)展以及世界各國在小學(xué)藝術(shù)綜合課程的發(fā)展概況，列舉了十多個綜合性美術(shù)教學(xué)活動的案例，提出了美術(shù)教育的價值在于促進(jìn)人對文化與社會的深層認(rèn)識，并提倡多元化的美術(shù)學(xué)習(xí)形式。隨著課程改革的逐漸深入，課程統(tǒng)整的理念已經(jīng)逐漸融入大部分學(xué)校教育以及教師的教育行為當(dāng)中。核心素養(yǎng)時期的課程統(tǒng)整通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

單元教學(xué)注重單元課程資源中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)用和其自身活動體驗(yàn)的激活和參與。基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)未來的方向是基于情境、源于問題、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)探究。這兩者基本的教學(xué)路徑是一致的。主題統(tǒng)整的單元教學(xué)的有效實(shí)施為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的空間和資源。

（三）研究的價值

1.統(tǒng)整課程有利于學(xué)生的個性化發(fā)展

統(tǒng)整課程從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生提供共同的知識基礎(chǔ)，同時尊重學(xué)生之間的差異。傳統(tǒng)課程有時會出現(xiàn)“一刀切”，會限制個別學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生對知識不能深入地研究學(xué)習(xí)。統(tǒng)整課程有助于縮短課程與學(xué)生的距離，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.課程統(tǒng)整為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)知識

傳統(tǒng)的課程有時會存在知識的拓展與課程內(nèi)容及課時時間有限之間的矛盾，面對這樣的問題，教師有必要進(jìn)行課程改革，更新觀念，從美術(shù)核心素養(yǎng)理念出發(fā)，在主題統(tǒng)整的單元式教育實(shí)踐活動中，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，真正讓學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)體驗(yàn)，不斷提高自己解決問題的能力。未來基礎(chǔ)教育的頂層理念就是強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。

3.課程統(tǒng)整有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)想潛能

課程統(tǒng)整倡導(dǎo)知識聯(lián)系性和整體認(rèn)識，將課程內(nèi)容與其他學(xué)科橫向鏈接，充分利用課程資源，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)與其他學(xué)科的興趣，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

基于主題統(tǒng)整的單元教學(xué)課程開發(fā)是對國家美術(shù)課程的積極拓展與必要補(bǔ)充，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。教師與學(xué)生共同參與，都是課程資源開發(fā)的主體，在分析各學(xué)科的知識點(diǎn)，進(jìn)行甄別、選擇、轉(zhuǎn)化和教學(xué)實(shí)施的過程中，不斷總結(jié)與實(shí)踐反思，使美術(shù)統(tǒng)整課程不斷得到發(fā)展與完善，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

二、基于主題的單元課程內(nèi)容探究性研究

（一）課題研究的框架與進(jìn)程

1.課題研究思路與框架

基于主題統(tǒng)整的小學(xué)美術(shù)教學(xué)單元開發(fā)的目的在于構(gòu)建主題統(tǒng)整小學(xué)美術(shù)單元教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、策略、模式、評價體系，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主性、創(chuàng)造性，可以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，具體目標(biāo)如下。

（1）實(shí)現(xiàn)基于主題統(tǒng)整的小學(xué)美術(shù)教學(xué)單元內(nèi)容體系構(gòu)建

a.開發(fā)生態(tài)性美術(shù)主題統(tǒng)整單元課程

b.建構(gòu)開放的課程框架

c.拓寬美術(shù)主題統(tǒng)整單元課程內(nèi)容選擇上的開放性

d.探索開放性的美術(shù)主題統(tǒng)整單元課程的評價體系

（2）探索基于主題統(tǒng)整的小學(xué)美術(shù)教學(xué)單元的一般模式

a.藝術(shù)學(xué)科間的統(tǒng)整

b.美術(shù)與其他學(xué)科間的統(tǒng)整

2.課題研究目標(biāo)

課題的研究目標(biāo)是在美術(shù)教學(xué)中研究跨學(xué)科主題統(tǒng)整的方法，強(qiáng)調(diào)從美術(shù)學(xué)科本位出發(fā)，建立以美術(shù)學(xué)科為主，其他學(xué)科為輔的開放的、生態(tài)的課程體系。這樣可以使學(xué)生從知識的不同角度對美術(shù)形成整體理解，而且也保證了美術(shù)與科學(xué)、人文、社會學(xué)科之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，具體內(nèi)容如下：

（1）構(gòu)建基于主題統(tǒng)整的小學(xué)美術(shù)教學(xué)單元內(nèi)容體系；（2）探索基于主題統(tǒng)整的小學(xué)美術(shù)教學(xué)單元一般模式；（3）構(gòu)建基于主題統(tǒng)整的小學(xué)美術(shù)教學(xué)單元基本指導(dǎo)策略；（4）開發(fā)與實(shí)施基于主題統(tǒng)整的小學(xué)美術(shù)教學(xué)單元內(nèi)容。

3.研究進(jìn)程與方法

統(tǒng)整課程的研究總體上采用的是行動研究的方法，遵循發(fā)現(xiàn)問題—制定方案—組織實(shí)施—反思總結(jié)的研究路徑。在研究過程中采用文獻(xiàn)法系統(tǒng)收集整理“綜合·探索”領(lǐng)域教材設(shè)計與實(shí)施的相關(guān)資料，通過長期的課堂觀察了解學(xué)生在學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域的內(nèi)容時所遇到的問題和困難，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方法實(shí)施個性化教學(xué)主題單元，嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)變量，通過對對比班和實(shí)驗(yàn)班的作品進(jìn)行量化評價得到個性化教學(xué)主題學(xué)習(xí)單元在培養(yǎng)學(xué)生綜合藝術(shù)、創(chuàng)新精神、動手實(shí)踐操作等方面的效果。

（二）基于探究性學(xué)習(xí)的單元教學(xué)主題與具體目標(biāo)

從總目標(biāo)出發(fā)，經(jīng)過四年多的開發(fā)與實(shí)踐，我們篩選了“植物寫生”“參觀券的設(shè)計”“動起來的畫”“多姿多彩的靠墊”等四個主題統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容。首先確立教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時等教學(xué)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)教師要針對單元的具體課時展開教學(xué)設(shè)計，教師團(tuán)隊(duì)要集體研討開發(fā)出適合的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)卡片、學(xué)習(xí)指南課和課堂觀察量表等，以改進(jìn)教學(xué)方法。

三、基于主題統(tǒng)整的小學(xué)美術(shù)教學(xué)單元的探索

每個主題單元內(nèi)容的開發(fā)與實(shí)施，都要經(jīng)歷至少三輪的檢驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)教師要按照單元教學(xué)計劃展開實(shí)踐檢驗(yàn)，每一輪都有所改進(jìn)，遵循“計劃—行動—觀察—反思—再計劃”的行動研究過程。

（一）課程主題單元統(tǒng)整的方法

方式一：學(xué)科內(nèi)的主題統(tǒng)整

學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)性的統(tǒng)整，從美術(shù)的視覺藝術(shù)性出發(fā)，選擇不同年段的相似題材按主題進(jìn)行統(tǒng)整，旨在利用綜合·探索領(lǐng)域之間的學(xué)習(xí)情境以及情境間的相似性，圍繞美術(shù)的主題呈現(xiàn)多向的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)科內(nèi)綜合內(nèi)容的選擇需要挖掘不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的聯(lián)系和共性，教師可以就同一主題采取橫向整合式和縱向遞進(jìn)式兩種方式進(jìn)行主題統(tǒng)整。

方式二：跨學(xué)科的主題統(tǒng)整

美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的主題統(tǒng)整能夠打破學(xué)科間的壁壘，突破學(xué)科界限，拓展美術(shù)教育、教學(xué)研究的領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度與深度的融合，體現(xiàn)美術(shù)教育的價值。在課堂教學(xué)中，教師必須凸顯美術(shù)學(xué)科本位，以美術(shù)教育為基礎(chǔ)引入其他學(xué)科，把美術(shù)的創(chuàng)造能力、想象力以及美術(shù)技能與其他學(xué)科知識點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，融美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)性、知識性、趣味性、科學(xué)性于一體，大膽探索和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐中解決問題的能力和應(yīng)對多元文化的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力和創(chuàng)新能力。

在進(jìn)行“植物寫生”主題統(tǒng)整單元教學(xué)時，教師團(tuán)隊(duì)要按照單元計劃開展教學(xué)活動，不斷完善教學(xué)內(nèi)容和思路。

案例1：“植物寫生”單元課程的主題線性開發(fā)模式

在對不同學(xué)科教材內(nèi)容調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際篩選出“植物寫生”單元的內(nèi)容。

美術(shù)課程內(nèi)容“認(rèn)識身邊的樹”與科學(xué)學(xué)科“認(rèn)識樹”的教學(xué)內(nèi)容能夠進(jìn)行主題統(tǒng)整。“樹”對學(xué)生來說既熟悉又陌生。第一課時，學(xué)生在科學(xué)老師的帶領(lǐng)下了解有關(guān)樹的種類、生長特點(diǎn)方面的自然科學(xué)知識，理解“為什么樹是人類的好朋友”，但他們對樹的觀察和表現(xiàn)容易概念化、符號化。因此第二課時的內(nèi)容是欣賞不同的藝術(shù)形式是怎樣表現(xiàn)樹的，使學(xué)生的審美情感得到提升。第三課時的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生寫生樹，側(cè)重帶領(lǐng)學(xué)生對樹的基本結(jié)構(gòu)和不同種類樹的外形特征、姿態(tài)等方面進(jìn)行深入細(xì)致的觀察、分析，引導(dǎo)學(xué)生感受不同造型的樹的不同美感，使學(xué)生在欣賞、觀察后，選擇、運(yùn)用豐富的線條來表現(xiàn)自己對樹的印象。第四課時是裝飾樹，運(yùn)用手中的畫筆進(jìn)行涂色。

方式三：美術(shù)學(xué)科與社會生活聯(lián)系的統(tǒng)整

藝術(shù)來源于生活，又高于生活。美術(shù)源于生活，又服務(wù)于生活。我們在開發(fā)單元教學(xué)內(nèi)容時立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在貼近學(xué)生生活的知識背景下，將美術(shù)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來，進(jìn)行主題統(tǒng)整，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)美術(shù)，在情境中解決問題，在活動中享受樂趣。

方式四：與國家美術(shù)教材部分內(nèi)容融合統(tǒng)整

基于主題統(tǒng)整的小學(xué)美術(shù)教學(xué)單元開發(fā)是對國家美術(shù)課程有益的補(bǔ)充，要以美術(shù)教材有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容為藍(lán)本、為依托盡可能地進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整。對教材的有效拓展能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，也可以拓展學(xué)生已有的知識，提高學(xué)生們的欣賞水平。如我們在對“色彩”這一主題進(jìn)行開發(fā)時，發(fā)現(xiàn)中年段、高年段每冊教材都有色彩一課，就對色彩單元內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)整合，色彩學(xué)習(xí)不再是片段式教學(xué)。再如將“多姿多彩的靠墊”與四年級下冊“巧用對稱圖形”和五年級下冊“美麗的紋樣”相鏈接，這樣對課程內(nèi)容巧妙的統(tǒng)整有利于知識的銜接，使課程能夠循序漸進(jìn)展開。

課程資源主題統(tǒng)整的方式有很多，以上僅是我們從主題統(tǒng)整課程開發(fā)實(shí)踐中總結(jié)出來的一些案例，在實(shí)踐過程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

（二）課程主題單元統(tǒng)整的評價方法

美國心理學(xué)家、教育家布魯姆認(rèn)為，評價不是為了區(qū)分而是為了改善后續(xù)教學(xué)，以促進(jìn)兒童的發(fā)展。課程的實(shí)施往往是圍繞某一主題單元而展開的系列活動，教學(xué)的評價在遵循美術(shù)教學(xué)評價的同時，更要倡導(dǎo)多元性、發(fā)展性、一體化的評價觀。

第一，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價。質(zhì)性評價是相對于定量評價而言的，主題統(tǒng)整綜合性的美術(shù)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的過程，而質(zhì)性評價能夠全面地反映學(xué)生在綜合活動過程中各種能力的發(fā)揮狀況。

第二，注重形成性評價。形成性評價是相對于終結(jié)性評價而言的，目的在于了解學(xué)生的進(jìn)步和教學(xué)行為的不足，通過過程中反饋的問題，及時對教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整，不斷地與學(xué)習(xí)活動進(jìn)行對話。

第三，關(guān)注綜合美術(shù)能力的評價。“主題統(tǒng)整”的單元教學(xué)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科的知識與技能，更要關(guān)注學(xué)生的興趣、情感、體驗(yàn)等各種能力的發(fā)展，使學(xué)生的探究能力增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)等各種能力得到提高。

四、體驗(yàn)與收獲

（一）豐富了美術(shù)課程的內(nèi)涵

這些主題統(tǒng)整的課例以豐富的地方資源和人文資源為核心，從學(xué)生生活的環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)的特征、美術(shù)活動表現(xiàn)的多樣性和美術(shù)對社會生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)，拓寬了美術(shù)課程的使用范圍，豐富了美術(shù)課程的內(nèi)涵。

（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

小學(xué)高年段美術(shù)興趣的問卷調(diào)查結(jié)果表明，在實(shí)施子主題單元課程的班級，對美術(shù)學(xué)科最感興趣的學(xué)生人數(shù)增多，相比之下，沒有實(shí)施實(shí)驗(yàn)的班級的學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的興趣變化要小一些，即最感興趣和最不感興趣人數(shù)保持在10～20人之間。其次，從對學(xué)生“美術(shù)學(xué)習(xí)自我評價表”的分析來看，學(xué)生對美術(shù)課興趣增長的原因主要是新內(nèi)容實(shí)施帶來的新的學(xué)習(xí)方式。

（三）促進(jìn)了學(xué)生的合作意識

在主題單元美術(shù)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是調(diào)動學(xué)生主動性的有效方式之一。主題單元課程順應(yīng)了人與人互動交往的需要，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的交流、溝通、合作的意識和能力，還能幫助學(xué)生通過互相交流啟發(fā)獲得知識，大大發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

（四）促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

在課題的開展實(shí)施過程中，美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的教師深切地感受到研究此課題是一個學(xué)習(xí)提高的過程。不同學(xué)科的教師通過研討，拓寬了學(xué)習(xí)知識的寬度，并學(xué)習(xí)了大量關(guān)于主題統(tǒng)整課程開發(fā)的文獻(xiàn)資料，提高了教師的科研和教學(xué)水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

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Research on the Development of Elementary SchoolArt Teaching Unit Based on Theme Integration

LIU Lijun

（Zhongxin Experimental School Attached to Northeast Normal University， Changchun Jilin 130000， China）

Abstract： The art teaching in the“core literacy period”pursues“wisdom”more， emphasizes the connection between knowledge， and uses comprehensive knowledge to solve real-world situation problems. The study based on the art theme unit is a positive expansion and necessary expansion of the art curriculum， making it more suitable for the learning needs of the students. Teachers and students constantly practice reflection and constantly interact， so that the integration of art curriculum is continuously developed and perfected， and teachers and students develop together.

Key words： core literacy； consolidate； unit teaching； awareness； evaluation

[責(zé)任編輯：韓璐]