“翻轉課堂”教學模式在對外漢語教學中的應用分析

張潔

摘要：隨著互聯網技術的快速發展，逐漸滲透到社會發展的各項環節中，碎片化時間管理趨勢越來越受到人們的追捧。在這種時代背景下，衍生出“翻轉課堂”教學模式，相比較傳統教學模式，這種新型教學模式突破時間和空間限制，其發展優勢也表現得更加明顯，是傳統教學模式的重要補充。本文對“翻轉課堂”教學模式中對外漢語教學的優勢及影響因素進行分析，針對傳統教學模式下對外漢語教學發展現狀，提出“翻轉課堂”教學模式在對外漢語教學中的應用策略，包括口語、語法、寫作三個主要方面內容。

關鍵詞：翻轉課堂；對外漢語；課堂教學

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.12.015

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2019）12—0069—04

新型“翻轉課堂”教學模式在國外課堂中已經取得了很高的教學指導成績，通過這種教學模式在對外漢語教學中的逐漸滲透，已經收到了漢語言專家的廣泛關注。專家們系統地分析了教學主體、課題、教學內容、教學形式、評價方式、語言環境和硬件設施與技術等條件。綜合利用“翻轉課堂”的教學優勢，同時深入分析“翻轉課堂”的局限性，“翻轉課堂”新型教學模式在對外漢語教學中實施的可行性，進而為對外漢語教學的創新發展開創發展先機。

一、“翻轉課堂”教學模式理論概述

（一）“翻轉課堂”的含義

“翻轉課堂”也稱為“顛倒課堂”，是教師自主創建設計的課程教學視頻，教師將所錄制視頻上傳到校園網絡終端上，學生可根據學習時間自行下載學習課堂所講解內容，進而通過“疑問式”思考方式，將不理解的內容在課堂上與教師直接進行溝通交流，再利用課后作業加深訓練。與傳統課堂教學模式相比，“翻轉課堂”更注重知識的傳授與內化，傳統課堂知識講解主要以教師為主導，在課堂上完成教學計劃內容。“翻轉課堂”顛覆了傳統課堂授課方式，利用網絡多媒體技術開展課堂教學環節，引導學生利用課下時間完成課程預習，而知識內化是教師在課堂上與學生學習互動階段。因此，“翻轉課堂”是一種新型課堂教學模式，“翻轉課堂”使得教學開展過程發生顛倒，課堂教學環節順序也發生改變。傳統課堂上教師講解完新課程內容后直接布置作業，學生根據本課內容完成學科習題。而“翻轉課堂”上教師利用多媒體教學視頻為學生構建自主性學習與交流討論氛圍，教師起到引導與輔助作用，學生作為課堂教學主體，根據視頻所講解內容，通過學生之間、師生之間的課堂互動，有針對性地總結凝練知識點，運用知識點鋪墊新知識，為學生解決疑惑，從各方面提升課堂教學效果。

（二）“翻轉課堂”教學模式的特點

1.突破時間限制

教師和學生的職能地位在“翻轉課堂”教學模式中得到切實轉換。“翻轉課堂”教學模式下，開展對外漢語教學在一定程度上避除了傳統課堂的局限性，課堂教學不局限于課堂空間，通過網絡中介傳輸學習資源，實時提供給學生學習資料，進行討論分享。首先，突破時間限制。“翻轉課堂”教學模式利用多媒體信息技術將所錄制的教學視頻傳輸到終端，教學視頻替代傳統課堂教學的“面對面”授課局限性，學生可以隨時下載視頻學習內容。其次，學生不會因為缺課導致無法跟進教學進度，針對接受能力較弱的學生來說，應用“翻轉課堂”教學模式，學生可以利用課下時間反復觀看教學視頻，不明之處可以在線或在課堂提問教師，也可以自行上網查閱，避免學生不能吃透教學內容的情況，進而細化知識體系。

2.突破空間限制

學生久坐在教室，被動地接受教師所講內容，被要求不斷地書寫筆記。長此以往，會對學生產生極大的心理負擔，學生逐漸表現為“坐不住”，甚至出現上課違反紀律或逃課現象，并不是不喜歡漢語言或中國文化，更多地是不喜歡傳統課堂教學，這種教學方式使課堂氛圍比較死板，無疑增加了學生的厭倦感與疲憊感。教學改革趨勢下衍生出的“翻轉課堂”，在一定程度上削弱了這種教學模式產生的負面影響，學生可以隨時選擇在暢通的網絡環境下利用視頻進行學習，也可以選擇適合自己學習的空間，由此可見，這種教學模式使學生增加了自主性學習體驗。

二、對外漢語教學滲透“翻轉課堂”教學模式的優勢及影響因素

（一）“翻轉課堂”教學模式對對外漢語教學的優勢

現階段，“翻轉課堂”教學模式在對外漢語教學中的運用尚處于發展階段，這種新型教學模式適用于對外漢語寫作教學，將有限的課堂教學時間充分利用起來，最大化提升課堂教學效率。傳統課堂教學模式下，大部分時間用于講解與分析范文，延伸重點詞匯知識點與表達運用方式。因此，“翻轉課堂”將傳統教學模式進行了“顛倒”，學生在教材內容與知識點講解幫助下，利用教學視頻展開課前自主性預習，可以有效節省課堂教學時間。教師從課堂核心位置轉換到輔助教學位置，課堂主導權轉移給學生，在教師引導下學生在小組討論或課堂練習中給予及時的糾正、點評，或者補充所講知識內容，進而組織學生展開課堂習題訓練，鼓勵學生在習題練習中提出問題、解決問題。

（二）影響“翻轉課堂”教學效果的因素

1.學生自身素質

學生自身素質是直接影響“翻轉課堂”教學質量的重要因素。國外在對外漢語教學工作開展過程中面對的學生群體大多是中小學生，心理發育尚不成熟，需要在家長的督促下執行學習任務，但是也正是西方的自由教育模式，為學生創造了輕松的、快樂的學習氛圍。但是，學生缺乏一定的自覺行動性和學習動力，在學科設計上可將對外漢語設置成為選修課，讓學生主動參與到漢語學習中。應用“翻轉課堂”教學模式可以潛移默化地促進學生形成一定的行為動力，學生的家庭經濟條件、年齡和學習能力會制約“翻轉課堂”的教學質量，漢語學習顯得尤為困難，導致漢語言學習參與度不高，更無法自覺利用教學視頻完成自主性學習。有些學生年齡尚小，無法長時間集中注意力學習，也不適宜展開“翻轉課堂”教學方法。因此，“翻轉課堂”的應用前提應充分考慮學生的心理、年齡、計算機應用水平，尤其是高校對外漢語教學模式的選擇中，推薦使用“翻轉課堂”教學模式非常合理。

2.學生心理狀態

高校是展開“翻轉課堂”的重要基地，大學生心理狀態更適合這種教學模式的展開，大學生在思想政治教育的逐漸滲透中初具世界觀、人生觀和價值觀，對待事物有一定的見解、看法和承受力，心理狀態逐漸趨于穩定。因此，面對高校大學生群體展開“翻轉課堂”教學模式，學生更容易接受和適應新教學模式。再者，大學班級相比較中小學班級規模要小很多，更容易開展生生與師生之間的個性化教學與小組互助討論模式的展開。

3.網絡技術的現代化發展

“翻轉課堂”是基于網絡技術建立起來的新型教學模式，因此，影響“翻轉課堂”的網絡技術因素主要包括計算機普及和網絡技術推廣作用兩方面。網絡多媒體技術擴展平臺是推動“翻轉課堂”教學模式有效開展的重要硬件基礎，同時也影響著課堂教學環境與教學模式的開展深度。因此，計算機技術的普及非常重要，為解決此類問題，高校應建設校園網絡環境，沒有課程安排的情況下，開放計算機教學室，便于學生隨時隨地下載視頻進行學習。對于不達標的計算機技術基礎，應聘請專業技術人員進行教學培訓或技術支持，強化視頻教學的設備完善性。對于網絡技術推廣作用來說，需要教師將所剪輯的教學視頻傳輸到校園網絡終端，并與其他教師和全體學生協議安全共享，基于教師充足的準備時間和技術支持，通過安全分享機制，教師之間可以共同協作完成某一教學視頻，增加視頻內容的多元化、教學方向性和跨學科教學滲透。已經上傳到校園網絡終端的教學視頻能夠實現長久保存，學生可以反復下載學習。目前，“翻轉課堂”教學模式得到了廣泛的技術支持，但是只限于發達地區或城市，大部分地域性高校在教學環境和條件上尚未達到實施“翻轉課堂”教學標準，多數終端設備只有教師具備，大部分學生不具備這樣的學習硬件條件，“翻轉課堂”的網絡支撐環境尚且不夠穩定。

三、傳統教學模式下對外漢語教學的發展現狀

（一）教師整體教學水平受限

傳統教學模式下，教師始終處于課堂主體地位，學生在“填鴨式”教學方式下被動接受教師所講內容，教師課后按照教學計劃布置作業，再統一進行批改和典型分析。尤其是在對外漢語教學中，多數學生從步入幼兒園就開始進入國外教學模式，很難快速融入到傳統課堂教學氛圍中。以對外漢語教師角度來說，同樣也是在傳統教學模式下接受的儒家文化思想，對教師的職業素養提出了很高的要求，很難為學生營造輕松愉快的教學環境，存在一定的跨語言文化差異。但是，應用“翻轉課堂”教學模式，其突出特征除了應用網絡技術外，還是一種開放式教學，采用多元化的教學形式更能夠調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。在教學模式的逐漸轉化中，弱化了“呆板”教學知識的約束力，應用多媒體技術，例如：微課、慕課、PPT演示等，對教師的親和力與個人職業魅力提出了很高的要求，這使一部分對外漢語教師感受到了一定的壓力。與此同時，對外漢語教師還應該利用多媒體技術制作一些微課或者慕課教學視頻，但是對于一些從事多年傳統教學的教師前輩來說，對于較為先進或自身不擅長的東西不太會投入更多的時間與精力，相反會因增加教課工作量而出現焦慮、抱怨的心理情緒。傳統教學模式使得教師積累一定的教學經驗后，形成與自身教學相適應的固定框架，對學生采取統一規范的教學“套路”。相比較而言，“翻轉課堂”實現了教學個性化、多元化目標，與對外漢語教學的豐富性不謀而合，這就要求對外漢語教師做好充足的課前準備，以應對學生的各種提問方式。

（二）過分依賴于現代網絡技術成果

“翻轉課堂”應用很多網絡技術成果，但是仍然存在一定的發展制約性。“翻轉課堂”由于過分依賴于網絡多媒體技術，網絡環境的不安全、不穩定因素也會影響教學資源，因此存在某種程度的不穩定性。過分依賴于網絡多媒體技術，雖然在創新改革教學模式上做出了突出的貢獻，如上文所敘述的突破傳統教學模式的時間空間限制，能夠給予學生更多的自主性學習空間和輕松愉快的學習氛圍，對于一些應用性、發散性思維較強的學習內容來說具有重要的促進作用。但是，對于一些需要“死記硬背”的知識點，采用這種靈活形式的教學，不一定會得到預期效果。

（三）對展開對外漢語教學提出更高要求

無論是傳統教學模式還是新型“翻轉課堂”，單純對于相對復雜的內容來說，學生在初始學習階段都會表現得焦慮、不耐煩，甚至是直接放棄，教師對學生進行作業檢查或監督學習，對手機娛樂游戲過度癡迷。因此，在自覺性和主觀能動性的表現上，不同學生存在明顯的差異性。另外，教師和學生都已經習慣在課堂教學時間內解決教學任務，利用課后時間鞏固學習，“翻轉課堂”正是將這種教學模式進行顛倒，更加注重利用課后時間展開有效學習，這就必然使得學習能力較弱，或者缺乏一定的學習習慣的學生無法緊跟“翻轉課堂”教學節奏，學習越來越落后，形成嚴重的兩極分化。

四、“翻轉課堂”教學模式在對外漢語教學中的應用策略

（一）“翻轉課堂”教學模式在對外漢語口語教學中的應用

對外漢語教學中，個別學生在單詞朗讀中出現發音不到位問題，教師給予及時糾正后發音會基本準確，但是當學生獨立進行口語練習時還是出現發音錯誤問題，又或者學生習慣于簡化口語表達方式，不能準確說出長難句，雖然不能直接影響口語交際能力，但是給進行新知識講解帶來了一定挑戰。造成以上口語學習現象的原因主要是學生在對外漢語口語交際中忽略了語義之間的細微差別，簡單認為對外漢語只要表明自己意思即可，缺少漢語語義掌握的精確性。因此，建議應用“翻轉課堂”教學模式，通過課前話題練習教學內容，讓學生掌握漢語“感謝”的多種表達方式以及對應的回答，教師引導學生梳理這些語義之間的區別，例如：“實在”“尤其”的用法語境，可以采用情景教學法、游戲教學法和圖例展示教學法等，也可將上節課所學漢語內容穿插到本節課教學環節中。在提問方式上可以采用“懷疑”提問法，即你還能用其他方式或漢語單詞表達意思嗎？

（二）“翻轉課堂”教學模式在對外漢語語法教學中的應用

課程教學準備階段，“翻轉課堂”準備內容很多，有很大的可用空間，語法知識講解，要求從不同角度準備教學資料，不僅包括學習準備資料、預習和鞏固復習所用視頻材料等，還需要針對學生可能提問的問題進行答疑準備，充足準備教學講解及訓練內容。并將教學視頻上傳到校園網絡終端，學生自行下載視頻進行語法項目學習，并完成一些基礎性的語法訓練內容，便于在課上能夠更好地與其他學生和教師溝通交流。需要強調的是，對外漢語語法教學，教師講解漢語語法結構，注重結構的語序邏輯關系，針對個別同學漢語語法問題可以選擇個別答疑方式。而針對學生普遍疑惑的問題，教師可以整理總結，統一回答問題。在漢語測試階段，教師從練習方式角度，雙重進行交際性和機械性學習。教師引導學生從語法邏輯結構的機械性語法訓練逐漸過渡到內化性交際訓練，為準確掌握學生學習進度和語法掌握情況，教師應對學生采取分層教學方式，有針對性地創新設計漢語語法試題。因此，試題設計主要從模仿造句、詞語排列對比、看圖構造等內容進行訓練，對學生的語法結構和語義兩方面進行綜合考評。

（三）“翻轉課堂”教學模式在對外漢語寫作教學中的應用

對外漢語寫作教學與其他漢語教學內容的課前準備階段存在相似性。但是知識內化教學階段，教師在課堂上應該承擔教學答疑和點評，輔助學生對漢語寫作模擬訓練。教師可以組織學生在課堂教學時間中完成視頻總結報告，讓學生通過自主性學習模式劃分教材中重點漢語詞匯與語法，進而將其轉移到情景教學模式中進行短篇和中篇訓練，再過渡到長篇訓練。而教師在課堂報告的聽取過程中，需要及時記錄學生反復性出現的偏差，學生在完成漢語寫作基礎訓練后，教師組織學生系統進行存在典型偏誤的寫作任務。在完成階段性訓練后，學生要學會錯題和范文的梳理，進一步鞏固所學漢語內容，全面提升學生的寫作基礎與能力。

五、結語

“翻轉課堂”教學模式中，教師從傳統教學模式的主體地位逐漸轉化成引導或輔助地位，學生升級為課堂主體，參與課堂教學活動的展開。另外，“翻轉課堂”教學模式是將教與學內容重新整合分析，利用多媒體技術與課外延展性環節，培養學生的學習興趣、合作精神和主觀能動性。尤其是在對外漢語教學中，不同語言環境和文化差異性等原因，使得教學活動的展開更應該為學習者選擇合適的教學方式、教材和環節設計，同時避免“翻轉課堂”教學模式實施中的制約因素，這也是對外漢語教學亟需解決的問題。因此，圍繞“翻轉課堂”開展對外漢語教學，充分利用網絡多媒體技術的積極影響條件創新升級，突破傳統教學模式格局，為對外漢語教學奠定良好的基礎，這是在對外漢語教學中采取“翻轉課堂”教學模式的真正目的。

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Analysis of theApplication of“Flip Classroom”Teaching Model in TCFL

ZHANG Jie

（Dalian East Soft Information Institute， Dalian Liaoning 116025，China）

Abstract： With the rapid development of Internet technology， it has gradually penetrated into all aspects of social development， and the trend of fragmented time management is more and more popular. In this context， the“flip classroom”teaching mode has been derived. Compared with the traditional teaching mode， this new teaching mode breaks through the time and space limitations， and its development advantages are more obvious. It is an important supplement to the traditional teaching mode. In this paper， the theory of“flip classroom”teaching mode is summarized， and the advantages and influencing factors of“flip classroom”teaching mode in teaching Chinese as a foreign language are analyzed. In view of the current situation of teaching Chinese as a foreign language under the traditional teaching mode， the application strategies of“flip classroom”teaching mode in teaching Chinese as a foreign language are put forward， including oral， grammar and writing.

Key words： flip classroom； Chinese as a foreign language； classroom teaching

[責任編輯：周海秋]