青少年親子依戀、同伴依戀與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

周細蘭

摘 要：本研究主要采用問卷調(diào)查法，以“青少年依戀問卷”為測量工具對983名中學(xué)生進行施測，探討青少年親子依戀、同伴依戀與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）青少年父親依戀、母親依戀、同伴依戀與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)，說明青少年的依戀水平越好，其學(xué)業(yè)成績就越好。（2）父親依戀、母親依戀能顯著預(yù)測學(xué)業(yè)成績，而同伴依戀對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測作用不顯著。

關(guān)鍵詞：青少年；親子依戀；同伴依戀；學(xué)業(yè)成績

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0188-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.124

一、問題提出

目前就青少年依戀對學(xué)業(yè)成績的影響研究相對較少。同時，已有研究中對青少年依戀的測量工具較為混亂，信效度不高；對于如何界定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也存在一定的爭議。本研究旨在采用信效度較高的測量方法對青少年的依戀水平及學(xué)業(yè)成績進行界定，系統(tǒng)探討青少年親子依戀、同伴依戀與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，為后期制定相應(yīng)的教育方案提供理論依據(jù)，以期改善青少年的依戀水平，從而達到提高青少年學(xué)業(yè)成績的目的，促進青少年健全發(fā)展。

二、研究方法

（一）研究對象

采用分層取樣的方法，選取我校七、八、高一、高二四個年段學(xué)生，共發(fā)放問卷1200份，回收問卷1108份，回收率92.3%；剔除無效問卷后，最終有效問卷983份，有效率為88.7%。

（二）研究工具

1.青少年依戀問卷。青少年依戀問卷（IPPA），共包括3個分問卷，對父親、母親和同伴分別進行評定。每個分問卷包括25個項目，3個維度：信任、溝通、疏離。

2.學(xué)業(yè)成績測量。經(jīng)查閱大量文獻[1][2][3]，可知學(xué)生學(xué)業(yè)成績的測量都以月考、期中、期末等大型考試中的語文、數(shù)學(xué)、英語三科的總分加權(quán)平均，即可當(dāng)做學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。本調(diào)查中也采取相同的學(xué)業(yè)成績認定方法，以七、八、高一、高二四個年段于同一時間測試的第一次月考成績?yōu)閰⒄諛藴省?/p>

三、結(jié)果與分析

（一）親子依戀、同伴依戀與學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)

使用皮爾遜相關(guān)分析，對親子依戀的兩個維度、同伴依戀和學(xué)業(yè)成績進行簡單相關(guān)，如表1所示。

表1 親子依戀、同伴依戀與學(xué)業(yè)成績的簡單相關(guān)

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由上表可知，青少年父親依戀、母親依戀、同伴依戀與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)，說明青少年的依戀水平越好，其學(xué)業(yè)成績也會越優(yōu)秀。

（二）親子依戀、同伴依戀與學(xué)業(yè)成績之間的回歸分析

使用多元線性回歸分析，以學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞?，父親依戀、母親依戀、同伴依戀為自變量，進行回歸檢驗，結(jié)果如下：

表2 回歸模型檢驗

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表3 系數(shù)檢驗

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由以上各表顯示，親子依戀的兩個維度父親依戀、母親依戀能顯著預(yù)測學(xué)業(yè)成績，而同伴依戀對學(xué)業(yè)成績的影響不顯著。同時，表中顯示回歸模型中的回歸系數(shù)是：自變量父親依戀為0.13，母親依戀為0.15，由此可知回歸方程為：

Y=0.13X1+0.15X2

四、討論

（一）青少年父母、同伴依戀三者之間的關(guān)系分析

研究結(jié)果顯示，青少年父親依戀、母親依戀、同伴依戀三者之間呈顯著性正相關(guān)，這與金晶、尚秀華、李放等學(xué)者的研究結(jié)果一致[1][2][3]，這也說明，青少年成長早期與父母建立的依戀關(guān)系能顯著預(yù)測成長過程中建立的同伴關(guān)系。如果在童年期與父母形成不安全的依戀關(guān)系的個體，其在不斷地成長過程中，也很難超越親子關(guān)系的不和諧，從而難以建立健康的同伴關(guān)系。所以，對于青少年來說，父母、同伴這兩種關(guān)系并不是彼此相互對立，良好的家庭關(guān)系是同伴關(guān)系的基礎(chǔ)，二者的交互作用對青少年的發(fā)展產(chǎn)生合并性的影響。這也支持了Bowbly的依戀理論觀點，即青少年在早期與父母的互動過程中建立反映與父母依戀關(guān)系的“內(nèi)部工作模型”會影響到個體日后與他人建立的親密關(guān)系。

（二）青少年父母、同伴依戀與學(xué)業(yè)成績的預(yù)測作用

已有的大部分研究著重探討青少年親子依戀、同伴依戀對學(xué)業(yè)成就、學(xué)業(yè)自我效能感等的影響，且一致認為青少年親子依戀、同伴依戀能顯著預(yù)測學(xué)業(yè)成就、學(xué)業(yè)自我效能感等[2][3][4]。同時，于璐在其碩士論文中指出，親子溝通、同伴關(guān)系都能在不同程度上影響青少年的學(xué)業(yè)成績[5]。本研究也得出了相一致的結(jié)果，青少年親子依戀、同伴依戀與學(xué)業(yè)成績均存在顯著性相關(guān)。不同的是，在回歸分析中，我們發(fā)現(xiàn)青少年親子依戀能顯著預(yù)測學(xué)業(yè)成績，而同伴依戀的預(yù)測作用不顯著。或許同伴依戀是通過其他間接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，這有待進一步探討。因此，研究結(jié)果告訴我們，如果能改善青少年的親子關(guān)系、同伴關(guān)系，將會大大提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，這也為我們下一步的干預(yù)提供理論基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 金晶.初中生依戀、主觀幸福感及自尊的關(guān)系研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[2] 尚秀華.青少年依戀、自我概念與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系[D].東北師范大學(xué)，2007.

[3] 李放，姚宗彪，鄭雪，等.重點初中青少年依戀對學(xué)業(yè)自我效能感的影響[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2013（2）：149.

[4] 何進軍.初中生依戀與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系：學(xué)習(xí)投入的中介作用[J].教育導(dǎo)刊，2014（10）：34.

[5] 于璐.中學(xué)生親子溝通、同伴關(guān)系、師生關(guān)系對學(xué)業(yè)成績的影響[D].東北師范大學(xué)，2008.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]