教師指導學生自主閱讀小說的方法

王艷

摘 要：受應試教育的影響，傳統的語文閱讀教學忽視了學生的主體地位，更強調教師的權威性，采用灌輸式的教學方式，學生只是被動接受，這種方法忽視了學生自主探究能力的培養，不利于激發學生的學習興趣。而興趣是最好的老師，是學生獲取知識的動力，沒有了興趣，學生就不愛聽、不愛學，培養出來的學生往往缺乏應有的靈性。

關鍵詞：自主閱讀；小說；方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0122-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.079

語文新課程標準明確指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。閱讀是語文學習的一個重要組成部分，閱讀能力的培養直接影響學生的語文能力和語文素養。作為教師，要在閱讀教學中，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的閱讀興趣，使學生在輕松、愉快的氛圍中愛讀、樂讀、會讀，不斷提高語文素養和審美情趣。特別是小說這種情節性強，人物形象鮮明，故事情節曲折離奇的文體，對學生本身就很具有吸引力。它往往在不經意間就使學生愛不釋手、沉醉其中了。陶行知先生說過，最好的老師不是教會學生，而是教會學生學。那么，如何充分發揮學生的主觀能動性，培養學生獨立欣賞小說的能力呢？

一、什么是學生的自主閱讀

所謂自主閱讀，就是充分調動學生的主觀能動性，讓學生帶著一定的閱讀目的，運用一定的閱讀方法，讓學生通過探索、實踐、質疑、創造等方法獨立提出問題，分析問題和解決問題，從而實現閱讀目標。

1.授課之前先要使學生明確教學目標和重點。教師在導入新課后，可隨即以不同的方式展示這一堂課的教學目標，并圍繞教學目標展示教學過程。這樣可以有效避免那種漫無目的、隨心所欲的教學狀況，也使學生能根據目標有重點有準備地汲取課堂知識，做到心中有數，收獲良好的教學效果。制定教學目標要注重課文內容，讀懂課文，理解中心，把握大體，還要讀出作者的情感傾向。同時還要注重重點和難點。把握了重點就找到了全篇文章的突破口，教師可以教得得心應手，學生也可以學得酣暢淋漓。而突破了難點，學生才會有質的飛躍，在知識的深度和廣度上都有提升，真正采摘到勝利的果實，在積累了知識的同時也會提升能力，這是自主學習的先決條件。

2.傳授學生鑒賞小說的相關知識和技巧。做好上述鋪墊后，重中之重是“授之以漁”。《初中語文課程標準》記敘文閱讀的目標是：能夠在通讀文章的基礎上，理清文章思路；理解文章主要內容；體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；對文章內容、思想傾向和寫法有自己的心得體會。小說閱讀屬于記敘文閱讀范疇。小說閱讀著重考查學生對小說基本知識的把握，重點考查學生對人物形象、故事情節、環境描寫的分析和運用能力及對小說藝術特色的整體感知能力、概括能力。

二、教師要有對自己在課堂教學中的作用的準確定位

課改的深入進行使素質教育的理念切實體現到日常的教育教學過程中。這就要求教師更新觀念，從傳統的“教書匠”中解脫出來，向教育過程的指導者、組織者、參與者的角色轉變。教師不僅要教學生學知識，還要教學生學習的方法，讓學生知道如何學，這樣學生方可終生受益。同時，隨著科學技術的飛速發展，社會急劇變革，計算機的廣泛應用，師生之間早已不是單純的傳授和接受關系了，學生獲得知識的渠道有很多，有的方面甚至超過了教師，教師的權威性受到了挑戰，所以教師的角色也多元化了。教師要有創新精神，在課堂教學中做學生學習知識的領路人。讓學生對學習中的多數過程擁有自主權，而不是在教師的督促、限制、約束下被動地不情愿地疲于奔命，而是將學習的主動權歸還學生。教師只在課堂穿針引線，做好學生的同伴、活動的組織者、學生學習過程的支持者和幫助者，把課堂變成讀書室、實驗室、游戲場和聊天室。教師走下“神壇”成為課堂的設計者、指導者、開發者、組織管理者和學生的伙伴，要有靈活駕馭課堂的能力，有靈活多樣、風趣幽默、引人入勝、形象生動的教學藝術，有更高的教學效率。要有對學生詳盡、深刻的了解，充分掌握學生的心理動向和個體差異，靈活機動地掌握教學，做學生的表率和榜樣，這是學生學會自主閱讀的前提。

三、教師要充分激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。對于青少年來說，學習的積極性首先來源于興趣。學生有興趣，在課堂上就會積極思考，全神貫注，有時會興高采烈，眉飛色舞，甚至在課后也會孜孜以求，不以課業為負擔。因此，興趣是學習的內驅力，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生會在興趣的吸引下主動探索未知領域，產生強烈的求知欲望，教師完成教學任務也會水到渠成。而小說以它獨特的審美藝術展示了生活中的人生百態和善惡美丑，展示了作者對社會的獨到認識，加之曲折離奇的故事情節和含而不露的教育意義，更容易使學生為它的魅力所吸引。為此，教師要充分利用小說的文體特點倡導學生積極參與探究文章的內涵與審美。要建立和諧的師生關系，營造愉悅的學習情境，形成寬松的課堂氛圍。還要利用多媒體參與教學，擴大課程資源，把有限的課堂遷到無限的課外世界，將豐富的課外知識引入課內，讓學生體驗成功的樂趣。這些都能使學生在學習中獲得出乎尋常的快樂，學習興趣如海潮洶涌澎湃，學習效果和能力也會芝麻開花——節節高。

總之，小說教學中進行自主性閱讀教育重在培養學生的探究能力和創新能力。作為教師，要善于給學生創造參與的機會和展示自我的機會，使學生在自主體驗、自主感悟、自主質疑問難、自主發表見解的過程中，把書本知識變成自己的精神財富和閱讀理解能力。

參考文獻：

[1] 蔡明.語文教學設計的概念變化[J]. 河南教育學院學報：哲學社會科學版，2007（3）.

[2] 張鳳梅.語文教學中對學生閱讀能力的培養[J].新課程研究旬刊，2011（9）.

[3] 蓋妹月.引得源頭活水來——談語文教學中對學生課外閱讀能力的培養[J].學周刊，2011（21）.

[4] 劉紅宏.加強課內外指導，提高學生語文閱讀能力[J].教育藝術，2011（8）.

[責任編輯 薛曉靜]