在合適處設疑

程福林

摘 要：優質提問是引導學生思考，推動課堂教學開展的有效手段，反之則會干擾正常教學的開展，因此在教學當中，老師一要考慮提問的時機，二要考慮提問的方式。

關鍵詞：設疑；質量；時機

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.076

雖然“以讀代講”已經被提倡了好多年，但是在閱讀教學中，留給學生閱讀的時間與空間卻并不多，更多的是聽到老師喋喋不休的講解，老師先將文本分裂成為不同的知識點，然后再逐一展示給學生，而學生呢？聽完之后也沒有什么收獲，他們對于文本的理解，大多只是基于對老師講義的記憶，加上學生對于部分文本的理解，但這些理解大多只是淺層次有，老師不敢放手讓學生去閱讀、感悟，究其原因，老師還是怕學生讀不懂，這種擔心也不無道理，在教學過程中，有時放手讓學生去閱讀，而學生在閱讀過程中卻只是簡單地去了解了一下文本的主要內容，然后就不知該做什么了，到頭來還得從頭再講，與其這樣，倒不如老師去講了。學生不會讀，不明白如何去讀，其實根本原因在于學生沒有掌握閱讀的方法。而要引導學生去深入理解文本內容，最好的辦法就是在學生閱讀過程中設置疑問，把學生單純的閱讀改變成為任務驅動型閱讀，讓學生去帶著問題去讀，他們也就知道了哪些地方需要重點關注了。那么在哪些地方設疑比較好呢？

一、在文本省略之處設疑

相同的原因會產生諸多不同的結果，而作者只是根據需要選擇了其中的一種結果，或者能導致相同結果的原因是多樣的，為什么作者會選擇這樣的原因，這樣就產生了問題：“為什么作者會選擇這樣的結果？”或者是“導致這樣結果的原因還有哪些？”并由此可以產生一系列的問題，只要學生認真去思考這些問題，他們對于文本的理解也就會深入。例如在教學《閏土》時，老師可以引導學生從以下幾方面來設疑：1.閏土的變化為什么會那么大？說明了什么？2.如果閏土的生活環境換一下會有什么樣的結果？這說明了什么？諸如此類，學生在閱讀時要想解決這些問題，就必須認真去閱讀文本，有時候還需要查閱相關資料。

當然了，通過對文本當中省略內容的添加來理解文本內容，要以文本為基礎，不能憑空來猜想，這樣反而會干擾對文本的理解。另一方面，在閱讀前要打破對文本的固有思維。因為不同的時期人們對于文本的理解是不同的，尤其是老師在教學時要注意從不同方面與層次去思考，這樣閱讀才會有深度，也有利于學生去理解文本。

二、針對文本當中特殊事例設疑

在文本所記述的內容當中，也常常會遇到一些事情學生無法理解，諸如特定的事件，或者是風土人情之類，這些內容雖然在理解上沒有什么難度，而這樣的內容往往是學生所感興趣的，而且如果學生將這些內容搞明白了，一可以拓展學生理解的寬度，二可以增加學生知識積累，對于這樣的疑問，老師可以在學生預習時向學生強調，并讓他們注意這些問題，在學習過程中去解決。但是對于此類的問題，由于學生比較感興趣，有時候學生的注意力會很容易被集中于此，從而使學生一時很難將自己的注意再集中到文本內容當中來，因此在此處設疑一定要注意把握范圍，不宜將問題面涉及的過大，也不宜引導學生去究。諸如在教學《少年閏土》時，學習有關閏土看瓜時，學生不知道獾豬是什么樣的動物，老師只需要引導學生去簡單了解，沒有必要去深究，如果學得過深，學生便會將注意力全部集中于此，從而不去關注文本，這樣就會干擾正常的教學。

三、尋找文本當中矛盾之處設疑

在文本當中，有一些內容是不符合常理的，而這些內容也正是作者所強調的內容所在。如果學生能理解這些內容，學生對于文本的理解也就更加的深入了。例如教學《臺階》時，文中提到父親花費巨大精力把九級臺階的房子造好了，但是他卻并沒有高興，反而感到很難過，按照常理，父親在新房子建好之后應當感到高興，而在父親臉上流露出來的只有惆悵。為什么會這樣呢？因為父親的腰閃了，對于一個勞力來說，腰受傷了，就表示勞動能力的下降，這對于父親來說是致命的打擊。引導學生通過關注文本當中的矛盾，加深了對文本的理解。

當然了，文本當中有一些矛盾相對來說比較明顯，而還有一些矛盾則比較隱晦，需要認真去體會，例如在教學朱自清先生的《背影》時，按照參考書上來說，文章贊揚了父子之愛，但有學生提出疑問，既然父子情深，但是作者卻幾年了不去看望自己的父親？這個問題就與參考書當中的內容產生了矛盾，而要解決這個問題，就需要從父子之間的矛盾入手去了解了，從這個角度出發，在文本當中所流露出來的不僅僅是父子之愛，更有兒子對父親的愧疚感了，這樣學生對于文本的理解也更加的全面與深刻。

四、找出文本的“錯誤”設疑

在有些文本當中，一些內容如果按照現在的語言規則來說是不正確的，例如《秋夜》中的“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹”，如果這樣的句子要是出現在我們學生的作文當中，肯定不會被認可，但是正是這個矛盾卻要強調讓讀者去注意作者的特殊用意了。當然了文本當中的“錯誤”有語法方面的，也有用詞方面的，更有標點的使用這些方面的，而要讓學生抓住這些“錯誤”，就需要學生去認真研讀文本內容，而在理解時，要充分考慮到作者當時的情境。

在合適的地方設疑，目的是要通過問題去帶領學生開展學習，當然了在剛開始訓練時，問題一般都是由老師提出的，但是問題的提出最好是融入學生理解的過程中，盡量避免問答式的提出，可以先讓學生去閱讀文本，在閱讀的過程當中提出問題并引導學生去解決。同樣在閱讀過程中，更要鼓勵學生去提出問題，對于學生提出的問題，相對來說簡單的可以直接解決，諸如一些知識性的問題，學生提出之后可以由知道的學生或者老師來回答，而對于那些制約學生理解文本內容的問題，老師應當引導全體學生注意，如果學生的問題表達不清楚，老師還應當進行一些整理，從而提升問題質量。

當然了，以問題來促進學生閱讀，還是要留下時間與空間讓學生去閱讀，同時在閱讀過程中更要注意培養學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，從而達到提升學生語文綜合素養的能力。

參考文獻：

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[2] 周益民.淺談語文課堂教學如何設疑[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（24）.

[責任編輯 萬淑蕊]