在陶藝活動中培養幼兒的審美能力研究*

吳西云

(福建省德化縣金鎖幼兒園，福建 德化 362500)

陶藝活動的展開，需要協調手，眼，腦三者，幼兒陶藝活動主要是讓那個幼兒在學習過程中制作陶泥，將陶泥塑造成特定的形象。通過陶藝活動可以顯著提高幼兒的動手操作水平，幫助幼兒形成良好的審美能力，幼兒教師應該充分發揮陶藝活動帶來的優勢，促進幼兒審美能力不斷提升，為幼兒今后的發展奠定扎實的基礎。

一、陶藝活動中培養幼兒的審美能力

(一)陶藝活動是審美能力培養的載體

由于幼兒年齡處于2-6歲之間，這個時期正好是審美的敏感時期，他們有屬于自己的審美觀，并且對于周圍的美相當敏感，所以注重幼兒的審美能力的培養意義重大。教師一定要善于把握時機。在陶藝活動《白雪公主》中，幼兒會使用鮮艷的顏色制作白雪公主和小矮人的衣服。當然不同的色彩有屬于自身不同的魅力，本身色彩沒有美丑之分，但是幼兒在陶藝活動中卻賦予了這些顏色情感，幼兒會使用自己認為是美的顏色進行衣服的制作，所以這與幼兒本身的認知情況是相契合的，借助陶藝活動讓幼兒感知美，體驗美。幼兒審美能力的培養與幼兒生活的環境也有直接的關系，因此幼兒教師應該善于引導幼兒從環境中尋找美，學會發現美，陶藝活動中，應該引導幼兒布置一個有序整潔的環境，將陶泥用分類盒裝好，使用到的所有工具都應該秩序井然的擺放著，還可以引導幼兒參與到實際生活中的陶藝活動，例如捏面人，參觀陶藝工藝品店，激發幼兒參與陶藝活動的積極性，在陶藝工藝品店，幼兒會接觸到形色各異的陶藝作品，這是培養幼兒審美能力的契機。還可以在陶藝活動開展過程中配合音樂，文字等促進幼兒審美能力的提升。

(二)陶藝活動能夠有效的建立審美心理結構

陶藝活動能夠幫助幼兒有效的建立起審美心理結構，幼兒自由的進行陶泥制作，自己的思維水平變得更加廣闊，內心情緒更加高漲。將幼兒制作的作品展示出來，幼兒認真的觀察，認真的欣賞，對于某些符合自己審美特征的作品充滿著興趣，當然有些是喜歡陶藝作品的顏色，有些是喜歡陶藝作品人物的神態等等，這一系列心理活動都是體驗陶藝作品美好的表現。引導幼兒經常參與陶藝作品的審美中，幫助幼兒累積大量的審美體驗，將這些審美體驗轉化為審美的經驗。通過陶藝活動引導幼兒思考，嘗試，制作，鼓勵幼兒多觀察，多發現，教學過程需要符合幼兒的認知特征，當然還要帶給幼兒一定的挑戰，在創作的時候，將自身豐富的想象力應用到其中，促進審美心理的形成。在評價幼兒陶藝作品的時候，教師要從欣賞的角度合理的評價，引導幼兒建立起正確的審美觀。在陶藝活動開展的過程中，應該發現幼兒存在的審美缺陷，針對性的做好指導，幫助幼兒形成完整的審美心理。

(三)陶藝活動提升幼兒的審美情趣

借助陶藝活動提升幼兒的審美情趣，審美情緒屬于主觀性的情趣，與人的基本情況有密切的關系。幼兒由于自身的年齡因素，往往喜歡將事物擬人化，思維處于自己的童話世界內，在陶藝作品表達的時候喜歡用自己認為美的方式進行表現。教師在面對這些作品的時候，不能從成人角度去評價，應該善于從幼兒自身的角度出發，當然也不可過分的強調學習技巧，不要限制幼兒的思維，逐步幫助幼兒樹立正確的審美觀，促進幼兒審美情趣的提升。

(四)陶藝活動培養幼兒的審美表現力

通過幼兒陶藝活動培養幼兒的審美表現力以及審美創造力，培養幼兒的審美能力不能僅僅流于審美敏感能力的培養上，應該引導幼兒大膽的展開想象，促進自身豐富想象能力的培養，需要迎合新型教育理念，將多樣化的教學方法融入到其中，促進幼兒審美表現力以及審美創造力的有效培養。例如在陶藝活動《太陽》中，幼兒教師要善于引導幼兒將自己已經具備的經驗應用的到陶藝作品的制作中。例如幼兒將太陽想象成爺爺燦爛溫暖的臉龐，所以創作出了有長胡子的太陽公公；還有一些幼兒采用擬人化的手段，為太陽制作了不同的表情，有微笑的，有生氣的，有扮鬼臉的等等。幼兒參與創作的積極性非常高，教師應該肯定幼兒的創作，幼兒創作的自信心被建立起來，引導幼兒逐步樹立起審美情趣。

二、總結

幼兒時期是審美能力培養的關鍵時期，幼兒教師一定要充分利用陶藝活動的優勢，引導幼兒積極參與到陶藝活動中，促進幼兒審美能力逐漸提升，促進幼兒審美創造力和審美表現力的提升，為幼兒今后的發展奠定扎實的基礎。幼兒教師善于引導幼兒認真觀察生活中事物的美，幫助幼兒累積經驗，陶冶情操。