實踐活動在小學數學教學中的有效運用

孫茜

在小學數學教學過程中，教師不僅要關注學生對數學知識的掌握程度，還要重視學生數學能力的培養，尤其是數學實踐與操作能力的培養。下面，筆者結合數學教學實踐，闡述了數學實踐活動在具體教學中的有效運用。

一、訓練學生的數學思維

活潑愛玩、天真好動是小學生的天性，教師可以根據他們的這個特點，把游戲融入數學實踐活動。這樣一來，既能調動學生學習數學知識的積極性和主動性，又能把枯燥、抽象的數學知識變得形象具體，便于學生理解、學會和運用。

如在教學“可能性”時，筆者運用了游戲教學法引導學生理解該知識點。上課前，筆者給學生準備了一些骰子（小正方體的6個面分別標有1、2、3、4、5、6）。在課堂上，筆者向學生提出問題：“把一個骰子投出去，它朝上的數字可能是幾？有多少種可能性呢？假如把兩個骰子同時投擲出去，它們朝上的數字的和有幾種情況呢？”提出問題后，筆者與一個學生開展了游戲比賽，各自投擲一個骰子，朝上的數字和是5、6、7、8、9，算筆者獲勝;如果朝上的數字和是其他情況，算學生獲勝。在游戲中，筆者獲勝的可能性只有5種，學生獲勝的可能性有6種，但是實際比賽的結果是筆者獲勝的次數多，學生獲勝的次數少。學生們都感到非常疑惑，于是筆者讓學生在小組內開展比賽，引導他們在具體的實際操作活動中思考問題：“為什么老師獲勝的次數多？”學生在數學實踐中逐步學會了分析事件發生的可能性的大小，懂得了如何思考、總結，培養了他們在實踐中收集、整理數據進行數學分析的能力。

二、強化學生對數學知識的掌握

小學數學實踐活動既能滿足培養和發展學生操作能力的迫切需求，又能讓學生充分體驗到數學操作的快樂與成功。因此，在組織學生進行動手操作的活動中，教師要引導學生在操作過程中認真收集和整理數據，并且認真分析數據，解決數學問題，這有助于學生理解和掌握數學知識，發展他們的數學思維。

如在教學“確定位置”時，筆者選用了“我在教室里的位置”為新知識的切入點。在教學過程中，筆者引導學生表示自己的座位位置。有的學生說：“老師，我的位置是第一排靠前門口?！庇械膶W生說：“老師，我的位置是第二排靠窗口?！睂W生們的說法各異，這時，筆者會引導學生用數學知識表示他們的位置，統一他們的說法。如筆者利用多媒體信息技術給學生展示出全班學生的實際座位。在學生逐步理解并接收這樣的說法后，筆者會要求學生動手操作，畫出班級的座位表，標出自己在班級中的位置。最后，學生經過獨立思考和操作，畫出了班級的座位分布圖，也能準確標出自己的位置。學生通過數學操作后，能準確地掌握在方格紙上用數對表示物體位置的方法，并據此確定物體的位置，強化學生對“確定位置”這個知識的理解與掌握。

三、培養學生的數學創新意識與能力

在社會高速發展的時代，培養學生的創新意識和能力已成為重要的教學任務，而數學實踐活動正是實現這個教學目標的有效方式。

如在教學“角與幾何圖形”時，筆者會設計一個富有趣味性的實踐活動，給每個小組的學生均分一些小棒，然后自由地擺一擺。首先，筆者會引導學生擺一個可以自由活動的角，讓他們比一比誰的角更大。學生很快利用兩根小棒擺成了一個角，通過轉動其中的一根小棒，使角的度數發生改變。接著，筆者會用12根小棒給學生示范擺出了6個△，提出活動的具體要求，即請把這6個△變成3個△，可以移走小棒，但是不能變動小棒，看看哪個小組能在最短的時間內做到。在學生完成操作后，筆者讓他們自由擺出自己喜歡的圖形。這樣，學生不但學到了數學知識，而且發展了他們的思維。

總而言之，在小學數學教學過程中，教師應結合班級學生的實際學習情況和教學內容，精心設計豐富多彩的數學實踐活動，讓學生多層次、多層面地參與數學活動，獲得知識，發展素養。

（作者單位：江蘇省東臺市梁垛鎮小學）