創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)小學(xué)智障兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

楊成宇

摘要：智障兒童比較特殊，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注他們的特征，培養(yǎng)和激發(fā)智障兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以便幫助他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)生活化情境可以將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系起來，拉近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的距離。本文分析了創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)小學(xué)智障兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略，希望能提高智障兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)情境? ?小學(xué)智障兒童? ?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

由于智障兒童的腦部受到損傷，會產(chǎn)生不同程度的生理缺陷，他們的想象力和邏輯思維都比較弱，理解和記憶能力也不足，這就導(dǎo)致智障兒童學(xué)習(xí)起來比普通人更加吃力。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合智障兒童的特點(diǎn)和情況，采取有效的教學(xué)方法，注重智障兒童的生活體驗(yàn)，制定以培養(yǎng)他們基本社會適應(yīng)力為主的教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助智障兒童克服畏難心理。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，提升課堂教學(xué)的趣味性

智障兒童的求知欲不強(qiáng)，且情緒易焦慮和生氣，而數(shù)學(xué)學(xué)科對思維要求較高，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，他們易產(chǎn)生抵觸情緒，甚至吵鬧。要想開展有效教學(xué)，提升智障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師就要注重激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，很多智障兒童的社會適應(yīng)能力較弱，一些兒童甚至無法生活自理，這就需要教師引導(dǎo)他們掌握基本的生存技能，提升他們的生活自理能力。另外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡量貼近生活，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生體驗(yàn)有效地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。下面，筆者總結(jié)了教師經(jīng)常使用的幾種情境教學(xué)法：

1.問題情境

智障兒童的思維比較弱，沒有較強(qiáng)的想象力，這就需要教師培養(yǎng)他們的想象能力。小學(xué)生好奇心很重，教師可以有效利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而讓他們更好地投入課堂教學(xué)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本認(rèn)識”時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境：“把六個橘子分給三個人，那么每個人能夠得到幾個橘子呢？分給六個人呢？如果分給十二個人要怎么樣表達(dá)？”學(xué)生跟著問題，會發(fā)現(xiàn)當(dāng)把橘子分給十二個人時，每個人得到的橘子數(shù)量不是整數(shù)，而變成了非整數(shù)，是一個橘子的一半，這時，學(xué)生的探究興趣被激發(fā)出來，他們會積極地探究數(shù)學(xué)表達(dá)方法。在這個過程中，學(xué)生可以認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，看到數(shù)學(xué)和生活是緊密聯(lián)系的，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓他們能夠主動參與數(shù)學(xué)教學(xué)。

2.操作情境

親自動手操作能讓小學(xué)生更好地感知事物，加深他們的記憶，這種方法非常適合智障兒童。在教學(xué)中，教師可以合理地創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生自己動手操作。如在教學(xué)“6～10的加減法”時，教師可以給學(xué)生分發(fā)火柴棍，讓學(xué)生試一試把7、8、9分別拆分成哪些數(shù)字相加的情況，這樣就可以讓操作變得有趣味，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們主動參與其中。

二、挖掘生活化內(nèi)容，豐富教學(xué)形式

1.從生活層面看數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是為了在生活中應(yīng)用，所以教師需要立足生活層面看數(shù)學(xué)，挖掘教材中的生活化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用意識，以及智障兒童融入生活、適應(yīng)社會的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的生活性，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系。如在教學(xué)“時間計(jì)量方法”后，教師可以讓學(xué)生列出一張家庭生活作息表，展現(xiàn)出各個時間段家庭成員所在的地方和工作，進(jìn)而計(jì)算家長每天工作、做飯、接送自己的時間長度，讓學(xué)生認(rèn)識到父母的付出和辛苦。這樣，不僅能使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，還能夠?qū)⒅怯偷掠Y(jié)合起來，對學(xué)生的人格全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

2.就數(shù)學(xué)層面看生活

數(shù)學(xué)定理、符號和公式都會讓學(xué)生感到畏懼，他們會主觀放大數(shù)學(xué)的抽象性，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏信心，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中到處都有數(shù)學(xué)，就能緩解學(xué)生的畏懼情緒，進(jìn)而認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，主動投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，智障兒童的教育比較特殊，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，采取有效的措施緩解他們的畏難情緒和抵觸心理，讓他們可以主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳賢麗.圍繞“四個注重”培養(yǎng)自主能力——激發(fā)小學(xué)智障兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣之我見[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)，2015，（6）.

[2]王佩.信息技術(shù)讓智障兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力煥發(fā)新機(jī)[J].教育教學(xué)論壇，2014，（34）.

（作者單位：江西省宜春市豐城市特殊教育學(xué)校）