培育閱讀思維，涵養語文素養

趙吉紅

在語文教學中，教師要豐富學生的語言積累，培養學生的語感。學生進入初中階段，思維發展也進入了黃金期，教師要在閱讀教學中注重提升學生的閱讀能力。當前，閱讀教學呈現出功利化傾向，教師圍繞考點講解，學生死記硬背，淪為“題海戰術”中的做題機器，靠“蒙”完成主觀題答題。長此以往，學生會逐漸失去閱讀興趣。同時，教師缺乏思維訓練的意識，依賴將要點“灌輸”給學生，標準答案成為衡量學生回答的標準，禁錮了學生的思維。初中生沒有約束力，如果教師不加以指導，學生會選擇刺激感官的武俠小說或快餐式閱讀材料，影響學生身心的發展。還有的學生以考試為目標，通過刷題提高考分，閱讀不僅不能為學生的精神“補鈣”，還會影響學生的閱讀興趣。初中生課業負擔重，閱讀時間少，如果缺乏正確的引導，就很難促進學生形成自主閱讀的思維。筆者結合自身實踐，針對閱讀思維的培養策略談談自己的幾點看法。

一、培養形象思維，促進學生感知

教師要鼓勵學生閱讀文學作品，促進學生的思維加工，讓他們透過表象理解文本含義。如在教學人教部編本七上《紫藤蘿瀑布》時，如果學生在上課前不了解作者遭受迫害、小弟身患絕癥的背景，就難以理解作者的心路歷程。

在語文教學中，教師要培養學生的聯想能力，為學生提供與主題相關的作品，讓學生通過對比深入思考，幫助學生養成良好的思維習慣。想象力根植于學生的知識與經驗，教師要鼓勵學生通過閱讀課外書籍、接觸自然與社會來拓展自己的知識與生活領域，開闊眼界。同時，教師要訓練學生的想象力，拓寬學生的想象空間。

二、發展抽象思維，培養質疑精神

在語文教學中，教師要培養學生的比較能力，通過對比事物的相似性和差異性找到事物的特性。如在教學《老王》后，筆者推薦學生閱讀《品質》，將兩篇文章的作者、體裁、主人公的性格、主人公的身份、主人公的身世、人物形象、高貴品質進行對比，并談談用世俗眼光來看待“老王”和“格拉斯”，他們都屬于“底層”人物，作者對他們傾注的是什么樣的情感。學生可根據教師提供的閱讀材料和自身生活經驗做出判斷，并在爭論中獲得思維的發展。

判斷既能使矛盾得以調和，問題得到解決，又提供了解決問題的方法，所以教師要提升學生分析與綜合的能力，讓學生深入剖析對象、探尋本質，引領學生全面地審視問題，準確地分析事物，以論證的方式實現審慎的理解。

學生要獨立地面對文本，以綜合性的思維解讀文本，所以教師要為學生提供良好的學習氛圍，讓他們大膽表達觀點，在互動的氛圍中進行批判學習。如在教學《愚公移山》一文后，在欣賞愚公精神可嘉的同時，筆者引導學生質疑愚公移山的行為，有的學生指出愚公方法不當、效率低下，完全可以擇地遷家，即使用先進的機械也耗時費力，更何況鋤挖擔石;也有的學生指出愚公“愛面子”，一意孤行，本應聽智叟的好心進言，但每日挖山不止，使子子孫孫也無端受了懲罰;更有的學生指出愚公之類的人物還有精衛、夸父……今天愛面子工程仍屢禁不止，害了多少人……

三、培養創新思維，促進深度思考

創新思維是人類思維的最高階段，學生創新思維的出現雖然是偶然，但與他們的知識積累有關。學生獲得知識與社會經驗的同時，在大腦中會留下痕跡，面對相同場景時，學生可以喚醒潛意識，使靈感得到迸發。在語文閱讀教學中，教師要盡可能為學生提供豐富的知識，提供語言輸入，幫助學生獲得更多的儲備。同時，教師要引導學生從多角度解讀文本，讓學生的思維得以發散。另外，教師要讓學生靜心思考，弄清楚問題的來龍去脈，理解內涵，促進學生重復思考，引發他們頓悟。學生處于“憤”“悱”時，會產生長期思索而不能的焦灼，教師要適時啟發引導，少講多思，先思后講，讓教師的“導”與學生的“思”相融，給學生頓悟創造有利條件。

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，教師要改變機械灌輸的教學理念，將閱讀能力的培養與思維品質的形成有機結合起來，明確思維培育的方向，尋找兩者之間的最佳結合點，進而培養學生的形象思維、抽象思維和創新思維，促進學生思維品質的形成。

（作者單位：江蘇省濱海縣八巨初級中學）