“任務導學”視角下小學數學校本課程的開發與實施

顏素蘭

摘要：伴隨著時代的發展，以教師為中心的傳統教學模式已經跟不上時代發展的腳步。不僅如此，在《新課程標準》理念的指引下，教育部門越來越重視小學數學課堂教學的改革，以及校本課程的開發，所以變革教學模式迫在眉睫。本文論述了石橋頭鎮中心小學如何將“任務驅動·策略導學”的教學方式課程化，并編寫出具有校本特色的《智慧課堂》學材，以課程的形式落實“任務驅動·策略導學”。

關鍵詞：任務導學? ? 小學數學? ?校本課程? ?開發? ?實施

課堂教學是學校教育的主渠道，教師的教學方式和學生的學習方式將直接影響教學成效。因此，在課堂教學上，石橋頭鎮中心小學提出了“任務導學”這一教學策略，提倡學生進行自主學習、合作學習、探究學習，教師要以自學、探學、共學的方式引導學生自主發展。為了更好地落實“任務導學”這一教學策略，更好地改變教學任務的呈現方式，改變傳統單一的學習方式，改變一成不變的教學評價，教師將在課堂教學中推進與落實“任務導學”教學策略，如圖1所示。

一、學材編寫：改變內容呈現方式

基于“任務導學”的學材編寫，以任務驅動為策略，石橋頭鎮中心小學根據教材中的“你知道嗎？”“數學中的奧秘”，以及一些趣味題目，編寫了“智慧數學”學材，學材的每一課都有“任務導學”。

1.低段學材：以繪本故事驅動

低段學材適用對象為一年級和二年級的學生，內容以繪本故事為主，如《三角形的認識》《時間的故事》《一起一起分類吧》《猜猜看》《讓誰先吃好呢》。教師編寫學材以激發學生的學習興趣為主線，以趣味性的繪本故事為主要呈現形式，這種數學繪本故事的學材編寫不僅符合學生從幼兒園過渡到小學一年級的學習特點，還符合學生的心理特點，讓學生愿學、樂學。

如在教學數學繪本故事《三角形的認識》時，教師可以先這樣介紹：“圖形王國中有位王子——三角形，這個王子不小心失蹤了，圖形王國到處張榜尋找三角形王子，尋人啟事需要介紹人物特征，那么三角形王子有什么特征呢？”從而引出三角形的概念，即由三條線段首尾相連的圖形叫作三角形。

2.中高段學材：以數學思考驅動

中高段學材適用對象為三年級至六年級學生，學材編寫主要圍繞“數學思考”趣味題。中高段數學學材主要有《100的旅行》《設計城堡門票》《余數的旅行》《畫圖的策略》《倒推的策略》《軸對稱圖形》《田忌賽馬》《魔方（一）》《魔方（二）》《三階幻方》《四階幻方》《撲克牌中玩數學》《百數圖中探奧秘》《回數》《仔細觀察》《街頭抽獎的秘密》《數字謎》《鐘表盤上探奧秘》《換個角度看統計》《奇妙的數形結合》等內容。

下面，筆者以《換個角度看統計》學材為例，談談學材編寫過程的驅動策略與思考，如圖2所示：

（1）淘寶之中聊廣告

這個設計是讓學生通過兩個扇形統計圖比較A和B兩家公司。通過比較統計圖，有的學生覺得A公司的好，因為A公司的好評率是100%，而B公司的好評率只有98%。但是，根據統計圖中好評和差評的數量顯示，是B公司占優勢，而A公司可能是剛開辦的新公司，好評只有1條。最后，根據實際情況綜合比較，發現B公司更好。因此，這個任務告訴我們，考慮問題要更加全面，分析問題也要從各方面考慮。

（2）根據角色，設計統計圖

這個任務是讓學生從不同的角度設計兩張關于某公司最近一年員工工資情況的統計圖。學生可能有自己的想法，他們會從這個任務中明白每個人都希望自己的利益最大化，所以員工和老板給出的兩個方案是不同的，員工希望自己的工資更多，老板希望自己付出的錢少一些。這樣，學生會懂得在生活中分析問題時要學會換角度思考，樹立辯證的哲學觀。

（3）幫消費者分析廣告

這個設計的意圖是通過比較兩個不同的統計圖，讓學生明白每一張統計圖代表的數據和量是不一樣的，其中第一張折線統計圖表示的是公司產品累計銷量統計圖，第二張表示的是公司產品年銷量的統計圖，通過這兩張統計圖，學生能更加深刻地了解兩個廣告的意義。

二、課程實施：改變學生學習方式

“任務導學”是“智慧數學”課堂構建的一部分，“智慧數學”課堂的構建不是一蹴而就的，需要教師慢慢培養與積累。筆者認為，教師應從規范用語、課堂分工、小組分塊、任務分塊等按步實施。

1.明確學習常規：交互式學習

在傳統課堂上，教師提出問題，學生一對一的起立回答。為了改變這種教學方式，教師首先要規范學生之間的用語，如表1所示：

上課片段：

教師提出問題：“一年中單數的月份都是大月，都有31天，對嗎？”

學生1說：“對?！?/p>

學生2說：“不對，我有補充，單數有1、3、5、7、9、11，可是9月和11月不是大月，大家對我的講解有建議嗎？”

學生3說：“我同意2號的看法，但我還有補充……”

通過任務中呈現的題目，以及同學之間的交流，學生會碰撞出思維的火花。

2.明確分塊分工：驅動式學習

“智慧數學”課堂教學主要以任務驅動為主線，每周一個教學主題，培養學生的數學素養。每節課的設計主要由任務驅動進行教學，學生可以根據相應的任務進行探討，針對課堂教學難點，教師要從旁給予幫扶。

（1）任務分塊，明確小目標

在傳統的課堂教學中，主要是教師講解，每節課的知識點設計主要通過教師的備課，再教授給學生。因此，在沒有學習新課之前，如果學生不通過課前預習，就很難了解這節課到底要學什么知識。

智慧課堂以任務驅動為主線，而智慧課堂的任務分塊層層遞進。學生通過觀察學材，會初步感知教學內容，從而預見自己的學習目標。

（2）任務講解，我當小師傅

“智慧數學”課堂最大的亮點是學生成為課堂的主人。在任務模塊的驅動帶領下，學生可以上臺給其他同學講解，成為課堂的小主人。下面，筆者列舉了兩位學生講解“96的因數”內容的教學片斷。

學生1板書：“96的因數有1、2、3、4、6、8、12、16、24、32、48、96。①96÷2=48（個）;②96÷3=32（個）;③96÷4=24（個）;④ 96÷6=16（個）;⑤96÷8=12（個）5×2=10（種）?！?/p>

學生2板書：“96的因數有1、2、3、4、6、8、12、16、24、32、48、96。①96÷2=48（個）;②96÷3=32（個）;③96÷4=24（個）;④ 96÷6=16（個）;⑤96÷8=12（個）;⑥96÷12=8（個）;⑦96÷16=6（個）;⑧96÷24=4（個）;⑨96÷32=3（個）;⑩96÷48=4（個）?！?/p>

兩位學生各自寫出了不同的想法，講評的學生先上臺把自己的想法板書在黑板上，然后用紅筆寫出重點的總結性語句，接著面向臺下學生開始自己的演講。講評者在學生1的板書邊上用紅筆備注：不能一次拿，也不能一個一個拿，每次一樣，不多不少;在學生2的板書邊上用紅筆備注：不一次拿出，也不能一個一個拿出，拿完時正好不多不少。當講評者的講評存在問題時，臺下的學生也會進行相應的補充，這就經常出現了一題多問、多解的情況。

（3）任務拋出，我當補充員

在課堂中，如果遇見不懂的新知識，學生可以通過小組交流或同桌合作共同探討學習，解決難題。如果碰到合作也無法解決的題目，就由一個學生提出問題：“大家對我的講解有建議嗎？”或是講解完后問大家：“聽了我的講解后，誰有補充嗎？”由一個學生回答問題后，再像扔繡球一樣把問題拋出去，不會的問題可以繼續接力拋給第二個學生。

（4）任務點評，我當小評委

前面的同學針對一個任務進行討論、分析、補充，最后總結出這道題的解決方法。在這個過程中，其他同學充當了小評委進行總結、分析。總之，通過小組間的合作與交流，從任務中問題的產生，再到任務的講解，最后到問題的補充，都起到了合作交流的作用。

三、增值爭章：改變課堂評價方式

課堂評價對實施“智慧數學”課程起著關鍵性作用，教師可以根據學生每節課回答問題的次數、質量，以及參與課堂活動的效率等進行積分累計，分別評選出每周的“智慧星”和每月的“智慧星”。

1.“智慧星”評比

（1）“周智慧星”評比

教師給每個學生發一張分數標準表，在課堂上針對任務題目進行討論的學生，每次加2分，小組討論發言的學生加1分。每周一累計上周的積分，更換周“智慧星”徽章。

（2）“月智慧星”評比

“智慧星”徽章指的是圓形的貼紙徽章，學生可以參加每月的班級“智慧星”評比，其中1個“月智慧星”等于4個“周智慧星”，得到“周智慧星”的同學可以和教師換小禮物或小獎品，也可以保留“月智慧星”到學期末進行“年智慧星”評比。

（3）“年度智慧星”評比

這個學期通過“周智慧星”“月智慧星”的評比，進入前10名的學生可以爭取“年智慧星”的評比，并在學校的滾動顯示屏滾動播放這些學生的姓名。這樣一來，學生對于這個象征智慧的稱號將會非常感興趣。

2.積分獎兌換

通過一周、一個月、一個學期、一年的積分累計，教師會在每一年的一些特殊日子進行積分兌換活動，學生可以將平時得到的一些積分券兌換成實物獎品，獎品可以是學生喜歡的糖果，也可以是學生比較喜歡的玩具。

總而言之，石橋頭鎮中心小學開展“任務導學”型的“智慧數學”的學材編寫、課堂教學、增值評價等活動，不僅改變了教師的教學方式，還激發了學生數學學習的興趣，真正提升了學生的數學素養。同時，這樣的課堂體現了“以學習者為中心”“以學科為本質”的教學理念，讓課堂學習從“師本”走向了“生本”。

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（作者單位：浙江省溫嶺市石橋頭鎮中心小學）