微課在高職語文體驗性教學中的運用

楊英偉

摘要：由于高職語文課程囊括的教學內容繁多，如果教師還是采用傳統式的授課方式，將無法達到預期的教學效果。基于此，本文論述了微課在高職語文體驗性教學中的有效運用，以期提高高職語文教學效率和學生的學習效率。

關鍵詞：高職語文? ?微課? ?體驗性教學

體驗性教學理念強調形成積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，滿足不同學生的學習需要等。這些要求的宗旨是呼吁教師轉變傳統的教學方式，在教學中運用體驗性教學法。

由于語文學習材料較為形象生動，在教學實踐中，教師也能感受到實施體驗性教學的必要性。因此，為了有效提高高職語文課堂教學的質量，教師應創新教學方法，多采取體驗性教學法。在高職語文體驗式教學中運用微課，不僅能有效激發學生語文學習的興趣，調動學生語文學習的積極性，還能讓學生獲得意想不到的學習效果。

新課程改革視域下的高職語文體驗性教學要求教師要不斷創新教學方式，以順應時代發展的潮流。作為一種新穎的體驗性教學方法，微課已逐漸成為廣大語文教學教師青睞的授課方式，它不僅能有效突出課堂教學的重點和難點，還能使學生明確學習目標，快速地進入課堂學習狀態。不僅如此，在高職語文教學過程中，教師可以根據授課內容，利用信息技術，制作短小精悍的微視頻，以此吸引學生的注意力，讓學生對語文學習產生濃厚的學習興趣，并真正愛上語文這門課程，從而顯著提高學生的語文學習效率。

一、微課的定義

微課，是以教學視頻為主，教師根據學生所學內容制作時間為15分鐘至20分鐘的微型視頻，將語文學習的重點和難點知識，通過視頻的形式呈現給學生觀看，不僅能豐富課堂教學的內容，還能有效拓展和延伸課堂知識，在無形中拓寬學生的知識面。另外，微視頻具有短小精悍的特點，能有效突出教學重點，打破傳統教學的束縛和局限，從而豐富教學資源，減輕教師的教學負擔。與此同時，微課還可以將復雜的語文內容簡單化、抽象的內容具體化，并且以動態的形式進行授課，不僅加快了學生理解文章的速度，還有效提高了課堂教學的效率。作為一種新穎的授課方式，微課不僅為學生積極主動地學習提供了條件，還讓廣大的教師對微課有了更深層次的認識和了解，也讓體驗性教學廣泛地運用于教育領域，豐富了教學形式。

二、微課在高職語文體驗性教學中的有效運用

1.利用微課激發學生語文學習的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”只有學生對所學課程產生了濃厚的學習興趣，他們才能學好這門學科。所以說，在課堂的初始階段，激發學生的學習興趣至關重要。由于高職學生愛玩、好動，對于學習，他們總是表現得很被動，這就需要教師合理有效地督促和引導他們，讓他們盡快進入課堂學習狀態。因此在教學過程中，高職語文教師一定要創新教學方式，甄選出學生喜聞樂見的方式進行授課，從而有效激發學生的學習興趣。

微課是學生十分感興趣的教學方式，教師可以通過制作微視頻，讓教學內容更加形象直觀地呈現在學生眼前，同時，在制作微視頻時，教師可以添加動圖、音樂和視頻等內容，從而豐富微課的教學內容，有效激發學生的學習興趣和熱情。

以教學海子的《面朝大海，春暖花開》為例，因為這首詩通篇都在講述“幸福”，詩歌里面有海子對幸福的認識，“幸福”是“喂馬，劈柴，周游世界”“關心糧食和蔬菜”，是“有一所房子，面朝大海，春暖花開”。詩人發現，這些普通的生活場景中蘊涵著幸福，所以身處困苦之中的詩人，迫不及待地想把這幸福及美好的祝愿獻給每一個人，這足見他的真誠和善良。同時，這也是一首“感覺的詩”，詩人率真地、未加雕飾地展示了內心微妙的感覺。這種感覺直接“傳染”給了讀者，我們似乎住在了海子的那所房子里，“面朝大海，春暖花開”……教師通過設計這個微課程，不僅讓學生在課堂上充滿了期待，還讓學生理解了什么是幸福，并理解海子的死亡。

2.利用微課為學生創設合理的教學情境

由于高職學生的年齡較小，對于新奇事物，他們總是感到好奇，且他們對于鮮艷明快的色彩較為敏感。因此，教師可以根據學生的這些特點，在授課過程中利用微課化抽象為具體，化難為易，化繁為簡，讓形象生動的教學畫面吸引學生的注意，從而加深學生對所學內容的印象。因此，教師可以根據教學內容，為學生創設合理的教學情境，讓學生產生身臨其境之感，從而最大限度地激發學生的學習興趣。

如在教學《曾國藩家書》時，教師可以借助微課，將曾國藩的經歷和背景嵌入微課，讓學生對曾國藩的思想和背景有一個直觀了解，為學生后面的學習打開一個切入口，讓學生在學習課文的時候能準確、快速地抓住中心思想。學生可以通過微課，對課文的思想內涵展開聯想，無限放大和釋放學生的思維和想象力。

3.微課能讓學生在語文課堂中明確自己的任務

語文微課都有一個任務單，這個任務單就是教師要給學生設置一個學習任務，能夠讓學生在學習過程中做到有的放矢，能夠讓他們的學習有序而又有效。

如在教學魯迅的《傷逝》時，很多學生只理解了文章的表面意思，覺得故事很悲情，沒有深入挖掘文章的內涵。因此，在高職語文教學過程中，教師可以將“為什么在當時的社會背景下會發生這種事情”等關鍵問題制作成微課，讓學生了解文章創作的背景，從而帶著問題和任務去閱讀和學習，進而把握教學的重點和難點。

三、結語

總而言之，教師在高職語文教學中運用微課，突破了傳統教學方式的局限性，通過播放微視頻，不僅能激發學生語文學習的興趣，還能有效突破語文學習的重點和難點，從而達到事半功倍的教學效果。因此，在高職語文體驗性教學過程中，教師要積極引入微課教學，營造輕松愉快的教學氛圍，構建高效的語文課堂，讓高職語文教學有一個新的突破和進展。

參考文獻：

[1]胡鐵生，詹春青.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012，（22）.

[2]吳銀霞.微課在職業院校語文教學中的實踐探究[J].中華少年，2017，（34）.

[3]黎加厚.微課與高中語文教學的有效融合[J].中小學信息技術教育，2013，（4）.

（作者單位：長沙航空職業技術學院）