創設情景，激發興趣

摘 要：初中英語教學方式應該隨著新課改的要求作出改變，情景教學法是最適合英語課堂的教學手法。情景教學法具有逼真感，它是老師結合教學目標和教學內容創設的獨特場景，學生進入場景，能夠對教學內容有深刻的認識。情景教學法順應學生作為課堂主體的形式，打破以往沉悶的氛圍，提高了課堂學習效果。

關鍵詞：興趣 初中英語 情景教學法

引 言

情景教學法能讓學生具有身臨其境感，老師通過結合教學內容創設獨特的情景，該情景貼近生活易于學生理解。中學生正處在青春期，容易在課堂上出現注意力渙散等情況。如果老師能夠依據學生基礎使用情景教學法，定會吸引學生的視線，大大提高學生積極性。情景教學法要求老師把課堂的中心還給學生，鍛煉學生學習自主性，老師只需做好情景的引導即可。

一、情景教學法簡述

情景教學法特指為了達到教學目標，老師結合教學內容人為創設的一種仿真場景，該場景能讓學生有至于其中的身臨其境感，場景的創設是通過老師精心安排的各種道具組成的，它通常具有生動形象的特點，有助于教學內容的開展和理解。它在帶給學生身歷其境感的同時，亦鍛煉了學生的想象力和理解力，對情景的投入能幫助學生理解學習內容[1]。情景教學法重視興趣和情感在英語習得過程中的重要性，它將語言的學習與實際生活做了有機結合，這讓學生發自內心喜愛英語學習，如此一來，學生不再是被動消極地接受英語學習，而是積極主動的學習英語。情景教學法體現了新課改的要求，使學生帶著興趣去學習，大大提高了課堂效率，使英語學習變得容易。

二、情景教學法在初中英語教學中的意義

情景教學法使用得當，會使英語教學氛圍高漲。老師結合教學內容巧設情景，學生會體驗到由情景帶來的真實體驗感，在快樂的氛圍中掌握好教學內容。情景教學法只要情景設置逼真合理，就會吸引學生參與進來，參與過后學生定會對教學內容有直觀感受，這種良性互動，會使課堂氛圍活潑生動，且能保證教學的有效性。此外，處在中學階段的學生通常思維具有跳躍性和批判性，老師如果不能好好利用他們的這個特點進行情景創設，課堂氛圍一定是比較沉悶的，老師應該結合他們的這個特點進行針對性的情景創設，從而激發他們的想象力和積極性，培養他們獨立思考能力，進一步提高教學效果。

三、初中英語教學現狀

初中生正處在叛逆期的青少年，對于英語學習并沒有足夠的重視。在英語教學課堂上，學生常常由于注意力渙散而不知道老師講的內容是什么。專注力不夠是英語課堂不能取得預期效果的原因之一，學生對來自外界的事物普遍具有很強的求知欲，體現在控制力不夠問題上。老師如果放任不管，久而久之，學生便會對英語學習產生排斥感。此外，英語老師還存在著上課方式單一，教學手法呆板等現狀。課堂上，老師往往無法做到吸引學生的注意力，教學方式老套大大挫傷了學生學習英語的積極性。課后，老師也疏于對課堂進行反思總結，沒有對情景教學法的新的教學方式進行學習。老師往往只注重學生的筆試成績，并不關心學生的語言能力有沒有實際提升，造成了高分低能現象屢見不鮮。

四、情景教學法在初中英語教學中的應用

情景教學法在設計之初，教師就應該充分考慮到教學內容的構成。只有結合教學目標與教學內容，情景創設才能有依據有方向。老師應該調整以往的教學僵化模式，不再以成績唯核心進行課堂教學，而是應該以學生的全面發展為要求來教學。創設的情景要適合學生的基礎和本節教學內容[2]。例如，在學到人體各部分的名稱時，老師可以組織學生進行一個小游戲，通過游戲不僅使學生聽力得到了提高，還使在學生在情景中加深了對身體各部分名稱的認識。老師在進行情景創設時，應該把學生的年齡心理特點考慮進去，切忌使用單一的知識灌輸方式開展課堂。學生的叛逆性會使他們對于單一的課堂方式產生抗拒，從而收不到英語教學的預期目標。老師一定要使自己的課堂氛圍歡樂起來，歡樂的氛圍有利于提高學生參與的積極性。情景教學在英語課堂上要受到重視，它能改變學生對英語學習枯燥乏味的不良印象，通過情景教學法學習單詞和句型會有事半功倍的作用。例如，當學習動物系列時，老師可以通過播放動物視頻給學生觀看，讓學生對動物基本習性有一個基本了解，再播放各個動物的音頻，讓學生來猜相應叫聲的動物是什么，通過聽音頻猜動物，既能使課堂氛圍熱烈，又能讓學生對動物的英語表達和其習性都有深刻認識。在情景教學法進行時，老師應該充分發揮學生的中心作用，將課堂交給學生，讓他們盡情展現自己。例如，在學英文歌曲時，可讓學生自由組合或者獨自上來演唱，通過接龍或雙簧等形式豐富演唱方式，如此一來，學生既得到了學習演唱歌曲的樂趣，又使教學效果得到保證。

五、結束語

綜上所述，情景教學法在英語課堂的作用是無可替代的。情景教學法取代了以往傳統教學模式的中心位置，可以大大提高學生學習英語的積極性。它使學生學習英語不再感到枯燥乏味，使他們對學習英語產生興趣，文章在分析情景教學意義的基礎上對其具體應用做了詳細介紹，希望對教師的“教”和學習的“學”有所幫助。

參考文獻：

[1] 李云軍. 情景教學法在初中英語教學中的應用研究[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2016（21）：1-1.

[2] 黃秋霞. 情景教學法在初中英語教學中的應用探究[J]. 都市家教月刊， 2016（3）：289-289.

作者簡介：李琴（1982）女，漢族，四川省瀘州市敘永縣觀興鎮人，西南大學英語專業，觀興中學英語教研組長。