混合式教學模式在高職英語中的應用研究

王 雪

(唐山工業職業技術學院，河北 唐山 063000)

高職教育是我國的教育體系中的重要組成部分，為我國培養了大量的綜合性、實用性人才。高職英語教學作為高職教學中的重要組成部分，通過采用混合式教學模式可以有效提高英語教學效果，培養學生良好的學習習慣和素質能力。

一、混合式教學模式概述

混合式教學模式是對傳統教學模式的創新，它將傳統課堂教學與網絡信息化技術教學有機融合在一起，通過借助多媒體網絡來為學生提供語言學習環境，淡化了課上與課下的界限，滿足學生的學習要求。這種模式通過在適當的時間以合理的學習技術和教學風格相契合的方式，讓學生的自主學習能力得到了有效提升，其多元化、內容豐富的教學資源和靈活的教學方式，讓學生可以不受時間空間的限制進行學習，有效提高了教學質量和學生的學習效率。

英語是一種需要有效練習環境的語言課程，在學習過程中需要通過反復練習來提高學習效果。混合式教學模式有效彌補了高職英語教學的缺陷，它在通過傳統課堂教學模式讓學生掌握基礎理論知識的同時，通過多媒體網來改善枯燥的教學氛圍，充分調動了學生的英語學習積極性，有效改善了學生對英語課程的認知，提高了英語學習效果。

二、高職公共英語教學中存在的問題

(一)人才培養目標定位不夠清晰

目前我國高職院校英語教學人才培養目標定位模糊，以單一型語言人才培養為主，缺乏復合型人才和應用型人才。往往只注重對學生語言基礎知識的傳授，培養學生的應用實踐能力較少，使得學生往往知識水平不高、知識面狹窄、語言實踐應用能力不高，很難適應社會發展的需要。

(二)師資力量薄弱且教學觀念落后

師資問題是高職院校人才培養的關鍵因素之一，目前的高職教育中，高職英語教師大都來自于師范院校，他們擁有較強的理論知識但對專業領域知識的掌握卻比較弱，缺乏跨學科能力與實踐能力。高職英語教師需要轉變教學觀念，要樹立以人為本的教學理念，將學生作為教學的主體，充分調動學生的學習主觀能動性，教師作為教學引導，負責發現并解決教學過程中的各項問題。

(三)教學內容和課程設置不合理

我國高職院校英語專業在課程設置上重語言、輕實踐，教學內容和課程設置以傳授語言專業理論知識的基礎英語、英語語法、英美文學、文化概況等純理論性內容為主，缺乏與經貿、跨文化交際、商務管理教學等相關的實用性知識內容，即便設置了相關的輔助交叉學科建設的課程體系，但也大都停留在理論層面，缺乏實踐性和系統性。而且教學方法與手段落后，缺乏實踐和應用性教學。目前我國高職院校英語教學以“滿堂灌”的教學模式為主，缺乏應用網絡及多媒體等現代化教學手段，而且英語實訓和實踐設施及環境，只以理論教學為核心，對專業技能的培養不到位。

三、混合式教學模式在高職英語中的應用策略

(一)明確教學目標，合理設置教學內容

在混合式教學模式下，要樹立“以學生為本”的理念，明確教學目標，制定符合學生實際的、合理的課程教學目標，設置以培養學生獨立學習習慣、充分發揮其主觀能動性和創造性為教學培養目標。在具體的英語教學過程中，要因材施教，讓學生在掌握基本詞匯和語法基礎知識的同時，提高語言的綜合表達和運用能力。對于教學內容的選擇要以符合時代特點和社會發展需求為依據，采取多樣化的內容和形式，增加教學的趣味性。如通過影視作品、視頻、流行音樂欣賞等形式，將英美文化等知識植入教學內容中，激發學生的學習興趣、開拓學生眼界。還可以設置多樣化的教學活動，采用線下與線上相結合的混合教學模式，讓學生能夠通過網絡音頻和視頻等，隨時能夠自主學習，不再受時間和空間限制，增加學生學習的主動性和積極性。

(二)加強師生互動、營造良好課堂氛圍

混合式教學模式能夠營造出良好的課堂氛圍，使課堂教學中師生互動更頻繁，提高學生的自信心。教師可以利用網絡信息技術來進行教學，為學生創設了一個較生動的語言環境，讓學生主動參與到課堂中，以有趣的任務為依托，增加師生互動交流機會，促進了學習積極性的同時融洽師生關系，提高學生的成績和語言應用能力。同時通過課堂知識回顧和課后知識復習的方式輔以網絡教學資源，對知識進行鞏固來加深學生對所學知識的理解，強化學生的語言基本功和實際應用能力的掌握，使學生具備跨專業發展能力和就業競爭力。

四、結語

綜上所述，混合式教學是一種科學、方便、有效的教學模式，它融合網絡媒體和傳統教學，有效提高英語教學效果，培養學生良好的學習習慣和素質能力。