堅持“以學生為核心”理念，完善高職院校職業精神教育*

張榮華

(哈爾濱傳媒職業學院，黑龍江 哈爾濱 150060)

職業教育是面向人人、融入社會每一個行業領域的教育，要堅持提高職業能力與培養職業精神緊密結合，要讓高職學生既掌握一技之長，又具有良好的職業精神。

一、堅持“以學生為核心”理念對完善高職院校職業精神教育的意義

高職院校教育堅持“以學生為核心”理念，就是要提倡、鼓勵高等職業教育做到內涵豐富、特色鮮明、層次飽滿，努力培養出滿足社會需求的技術優秀、個性鮮明的人才。[1]作者認為高職院校職業精神教育堅持“以學生為核心”理念，就是要強調以學生為主體，針對性地開展職業精神培養教育，把教育活動貫穿學生職業教育全程，從而不斷完善高職院校職業精神教育。

二、高職院校職業精神教育在對待學生主體地位問題上存在的誤區

多數高職院校在職業精神教育中存在諸多誤區，其中較嚴重的問題之一即是學校未能真正從學生角度出發，幫助學生培養自我意識，構建起貫穿學生高職教育階段全程的職業精神教育體系。

(一)高職院校對職業精神教育重視不足，學生主體地位不突出。重技術技能、輕職業精神，目前，大部分學校以職業技術技能教育為核心，評價學生以技術技能水平高低為標準，依據提升技術技能需要確定課程內容，輕視職業精神教育。[2]部分高職院校甚至未開設專門的職業精神教育課堂，而即便是已開課的院校，其中大部分也僅為完成教學任務，學生學習主動性欠缺，積極性嚴重不足，教學效果可想而知。

(二)學生自我意識不足，職業精神有所缺失。高職院校忽視“以學生為核心”，學生未能感受到重視和尊重，導致職業認同感、歸屬感不強，影響職業規劃與擔當，難以形成良好的專業精神。種種問題，最終導致學生職業精神有所缺失的后果。同時，職業精神教育和職業技能教育是互相作用的，學生自我意識不足，職業精神缺失，又影響提升職業技術技能的主動性，進而影響職業技能教育，如此形成惡性循環。

(三)職業精神教育未貫穿學生高職教育階段全程，缺乏延續性。高職院校強行將職業精神教育和職業技能教育分離，與學生的學習生活割裂，職業精神教育變得支離破碎。其中的重要原因，正是高職院校強調突出學校的中心地位，忽視、否定學生的主體地位，將職業精神教育過度任務化、碎片化。

三、堅持“以學生為核心”完善高職院校職業精神教育的途徑

高職院校需要樹立和堅持以“學生為核心”的職業精神教育理念，增強教師隊伍教育技能。同時職業精神教育與職業技術技能教育相結合，關注學生精神需求，將職業精神教育貫穿學生職業教育全程。

(一)職業精神教育與職業技術技能教育相結合，培養德才兼備的高職人才。高等職業教育目標之一就是融人文素養、職業精神、專業技能為一體，重點培養技術技能過硬，同時又有崇高職業精神的優秀人才。高職院校不僅要將職業精神教育與技術技能教育放在同等重要的位置，不可偏頗；同時還應當將二者有機結合，相互促進，培養德才兼備的高職人才。

(二)關心和滿足學生的精神需求。學校教育首先要確保培養出心理健康、健全的人。高職院校將“以學生為核心”理念貫穿職業精神教育，真正圍繞學生這一主體，將職業精神教育融入教學活動和日常管理。因材施教，提升學生專業技能，滿足安全需求；結合職業特色開展課外實踐，滿足社交需求；增強職業自豪感，滿足尊重需求；加強校企合作，幫助學生實現成果轉化，滿足自我實現需求。

(三)突出學生主體地位，發展貫穿學生職業教育全程的職業精神教育。一是創新課堂教育模式。職業精神教育課堂應創新模式。“請進來”，邀請優秀校友重回課堂講座；“走出去”，課堂進企業進社區。通過全新的課堂體驗，真正讓學生培養起職業精神。二是發掘、借鑒傳統技能傳授方式。傳統的傳授方式不僅能迅速幫助學生掌握技能，更為重要的是學生充分感受到重視、尊重，并受老師的影響形成良好的職業精神。

四、結語

新時代對高職院校做好職業教育工作提出更高的要求，培養適應市場需求的優秀人才，需要改變固有的重技術、輕精神觀念，把職業精神教育提升到應有的地位。完善高職院校職業精神教育，應堅持“以學生為核心”，突出學生主體地位，關心和滿足學生的精神需求，堅持職業精神教育與職業技術技能教育相結合，發展貫穿學生職業教育全程的職業精神教育，培養德才兼備的高職人才。