幼師院校學前教育專業畢業生專業素養研究*

鄧建平

(重慶幼兒師范高等專科學校，重慶 404047)

《幼兒園教師專業標準(試行)》指出：幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。幼師院校承擔著學前教育師資培養的重任，幼師院校的畢業生是準學前教師，學前教育學生專業素養的高低直接影響著整個幼兒園教師隊伍質量的高低。為了確保有質量的學前教師供給，學校應推進課堂教學改革和教學理念更新，提高學前學生科學保教的素質和教學實踐能力。幼兒教師專業素養包括三個維度：專業理念與師德、專業知識與專業能力。

一、學前教育專業畢業生專業素養所存問題

(一)專業保教知識不足

幼兒園教師專業知識包括：幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識以及通識性知識。幼兒保教知識是幼兒教育的基本保障，其涉及到幼兒教育目標、任務、內容、方法和策略等基本知識，是學前教師教學能力形成的基礎。所以，學前教育專業學生掌握幼兒保教知識，具有十分重要的意義。作為準學前教師，由于學生來源復雜，學生自身基礎薄弱，在專業知識上存在對幼兒保教知識認識不足、掌握不全，對安全教育知識重視度不夠等情況。

(二)專業能力偏弱

學前教師的專業能力是專業素養方面的一個重要組成部分，然而，根據生源素質的實際狀況與能力水平，在高等職業教育中，學前專業的學生專業能力普遍較弱。在教育教學活動的設計與實施、兒童日常生活的組織與指導、游戲活動的組織與發展、兒童的觀察與評價等方面能力都普遍偏低。

(三)實踐經驗缺乏

實踐經驗對環境的創造與利用、游戲活動的支持與指導、教育活動的策劃與實施、溝通與合作等都有很大的影響。有半年以上幼兒園實習或實習經驗的學生，在幼師院校里的比例偏小。院校在對學前教育專業學生教學時僅通過學校安排的實習環節，使得學生的專業能力一般較弱[1]。

(四)對教育觀念抽象化

良好的職業觀念是提升學前教育畢業生綜合素質和幼師職業發展的基礎。幼師院校學前教育專業的學生對專業概念的理解主要來自于對專業課程的學習，停留在理論層面，專業概念由于缺乏實際經驗，必然是膚淺、單一、抽象、理想化、不穩定。

二、學前教育專業畢業生專業素養培養對策與建議

(一)對學生實踐形式的拓展

參照國家的幼兒教師資格標準和用人單位對幼兒教師的要求，突出綜合實踐能力培養，是幼兒教師具備專業素養和行為規范的必然要求。幼師院校應注重實用型人才質量提升，拓展更加有效的實踐形式，建設“理實”一體化人才培養體系，使學生將在課堂上學習的專業知識與實踐及時的聯系，提高教學實踐能力。如：創建學前教育技能實訓基地、幼兒園虛擬仿真實訓室、構建線上線下“雙軌課程體系”、建立園校合作教學資源庫等，增加課內外實訓與實踐的內容與課時，完善實踐教學體系，提高實踐教學效果。

(二)完善學生課程的設置

相對其他學齡段的教師，準學前教師由于自身工作的特殊性，要求擁有寬廣而非精深的各種知識，才能滿足孩子們對于世界不斷探索的好奇心。幼師院校學前教育專業課程設置要注重培養學生形成教師專業素養，達到幼兒教師必備的任職條件，除了要強調學生的師德與專業態度的養成，還要強調知識掌握的綜合性和廣泛性。因此，院校應開設文學、歷史等綜合課程，供學生選擇和拓寬視野[2]。此外還應為學生提供一個良好的學習環境，制定科學的人才培養方案，突出專業特點，重視專業能力的培養。一方面要調整課程設置，提高專業課和針對性強的課程比例，提高學生對專業知識的掌握程度；另一方面要優化教學方法，使理論與實踐相結合，從而達到培養學生的綜合素質[3]。

(三)協助學生對自我規劃的實現

幼師院校應開設職業規劃課程，增加入職教育環節，幫助學生進行職業規劃，引導有明確職業規劃的學生更加努力地實現自己的目標，取得更好的成績。其次，學校可以鼓勵學生繼續提高自己的專業水平與專業素養，制定科學的培訓計劃，凸顯實踐性和職業性，以科學的學前理論知識為指導，注重學生實踐能力，培養學生職業情感，職業意識，努力讓學生畢業后能盡快適應幼兒園實際教育教學工作的需要。