多元化文化視野下高職英語教師跨文化能力發展研究*

昌 盛

(益陽職業技術學院，湖南 益陽 413049)

隨著社會的發展，對技能型人才的綜合應用能力的要求越來越高，高職英語教師在日常教學和教育科研上都面臨著新的挑戰，自身能力的發展受到越來越多的關注。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中明確指出，高職教育要“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。這些論述突出了建設高素質的教師隊伍，提高教師能力的發展要求，即是高職教師的重大挑戰，也是機遇。因此，高職院校教師的能力發展，已經成為高職英語教育改革中提高教學質量、培養適應社會需要的技能型人才的必要環節[1]。

一、多元化文化視野和教師能力發展的內涵

在經濟全球化的時代背景下，文化傳播越來越得到國家的高度重視，而語言是不同文化的載體，是不同文化的傳播和記錄者，是一個國家，一個民族軟實力的象征。英語語言的學習不僅是學習交際技能，還是英語所承載的西方文化的學習和傳播。傳統的高職英語教學，往往重視的是對語言的學習和應用能力的提高，將語言與文化看做是孤立的，忽視了培養文化素養和融入思政教育。這種教學模式，將英語等級考試作為衡量學生英語學習質量和教師教學成果的標準，長期忽視語言所蘊含的西方文化因素，從而不可避地影響了學生多元文化意識的培養，更談不上對交際能力的提高[2]。

在當前中國文化“走出去”的戰略背景下，高職院校英語教學改革必須以多元文化視野為基礎，實現跨文化傳播，讓中國文化走向世界。多元文化視野是以尊重不同國家、不同文化為基礎，平衡中外文化教育，為推動學生理解不同文化意識，有目的、有計劃地實施平等的文化素養教育，使學生不僅對西方文化有深刻了解，還具備用英語表達和傳播中華文化的交際能力，有效克服語言障礙，提高學生在跨文化交際過程中的對等輸出能力，使學生能在職業工作場合中進行中西文化的雙向交流。同時，高職英語教學改革還應推動我國民族文化的傳承與發揚，培養學生在全球化背景下獲得正確的跨文化認知、態度和價值觀，促進素質教育的進一步實施。

培養學生多元文化意識的關鍵是建設高素質的教師隊伍，提高英語教師的能力發展。在中共中央國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中，明確提出了興國必先強師，深刻認識教師隊伍建設的重要意義。對高職英語教師來說，多元文化視野下文化意識培養，重點是在英語教學中融入中國文化和思政教育，提高學生跨文化交流傳播的能力，實現技能學習和素質教育共贏。然而實現多元文化教學的關鍵在于教師是否能有意識地將英語語言文化和中國文化、思政教育有效結合起來，重視多元文化素養的提高。這就需要教師進行能力提升，要具備文化意識和自信，引導學生了解文化的多樣性，讓學生注意到中西文化的異同，有利于學生在進行對外交流時，有效地減少文化差異給溝通帶來的障礙和影響。

在多元文化視野下，高職英語教師以多元文化理念為基礎，進行能力發展是一種必然。教師能力發展的要求涵蓋英語知識與能力、英語教學知識與能力、文化認知與理解能力、情感道德等方面[3]。高校英語教師要通過不斷學習和培訓，增加多元文化教育的知識儲備和教育能力，重視多元文化教育意識，樹立多元文化的教學觀、職業觀和職業道德，不斷提高自身的教學和科研能力。

二、多元文化視野下英語教師跨文化能力發展途徑

英語既是英語課堂教學的目的，同時也是課堂教學的載體，教師只有充分掌握多元文化語言知識，具備深厚的文化素養和敏銳的多元文化意識，才能為成功的英語課堂教學改革奠定堅實的基礎。因此，高職英語教師要樹立終身學習的理念，與時俱進，不斷學習新知識，不斷擴大自身的知識面，更新自身的能力結構。此外，還要通過教學科研、在職進修等渠道，有意識地多閱讀中國古典書籍以及英文版本的中國文化讀本，提高自身的中國文化素養和英語表達能力。學校也應該積極鼓勵中英文教師之間進行文化交流活動，可以請專家和研究人員到學校給予文化學習講座，對老師進行雙文化素養培訓，為新形勢下的高職英語教學改革做好準備。

英語教師在課堂教學中不但需要教學生語言知識和應用能力，還需要教學生如何學習和理解知識。教師教學知識和能力的提高，重點在于突出對學生學習能力的培養，幫助學生形成自主學習和可持續學習的能力。目前，隨著科學技術的發展，各種多媒體設備和互聯網的使用使得教學手段大大豐富，教學效率迅猛提升，課堂教學的空間也隨之擴大。教師要與時俱進的掌握先進教育技術，善于使用互聯網、移動互聯等新技術，靈活通過慕課、翻轉課堂、混合學習等新的教學模式，服務于教學活動，提升學生學習的主動性和積極性。同時，教師在教學過程中要通過多元文化的視角進行反思，在反思中發現問題，針對問題不斷調整教學方法，并應用于教學實踐中，推動高職院校英語教學質量的提升。

多元文化教育是以尊重不同文化為出發點，在平等的基礎上，為促進不同文化間的理解，有目的、有計劃地實施的一種平等的異文化間的教育。高職英語雖然教授的是一門外語，但它處于中國文化環境中，受中國文化環境的影響。離開中國文化環境，盲目灌輸西方文化教授出來的英語是空洞的和脫離社會實際的[4]。只有在多元文化視野下，教師在課堂教學中融入中國傳統文化和思政教育，通過對比中西方文化，解說文化交流中的各個因素，提升學生對文化差異的認識，學生才能加深對英語語言及其文化內涵的理解與認識，實現融會貫通、學以致用。而傳統的英語教學，忽視了自身所處的文化環境，與中國文化脫節，學生無法用英語表達生活現實，傳遞中國文化，導致“中國文化失語癥”，阻礙了跨文化交際的有效進行。

教師的情感道德是教師對待學生和課堂教學的思維方式和行為習慣，決定了如何處理教學過程的關系和問題，是進行素質教育的一種基本素養。教學不僅僅是技能和知識的傳授，更是道德和情感的學習。因此，英語教師在教學過程中要注重塑立一個動態的良師形象，從知

識、德行等多方面開展情感道德的教學活動。同時，教師在課堂教學中，以英語作為承載情感道德知識與文化的媒介，要通過融入思政教育，傳播中華優秀傳統文化，促使學生樹立正確的價值取向，培養學生的愛國主義情懷，增強學生民族自豪感和民族榮譽感，從而使高職英語教學具有中國特色，達到素質教育的目的。

三、結語

在中國文化“走出去”戰略背景下，文化多元化是時代發展的必然。在多元文化視野下，英語教師應堅定多元文化教學理念，豐富多元文化知識，提高自身的能力發展。唯有如此，高職英語教師才能在教授學生英語語言知識和應用技能的同時，提升學生的文化素養和多元文化交際能力，成功達到人才培養目標。