“學案教學法”在高中英語教學中應用的調查研究

朱雪艷

(吉林外國語大學，吉林 長春 130117)

一、問題的提出

傳統教學模式中，教學是以教師教學為主體。此外，有些學校過度追求升學率，在這種情況下，他們只重視教師的教學，忽視了學生的學習，導致教學內容缺乏變化，增加了學生的學習壓力。新課程改革中，“學案教學法”無疑成為了一種師生互動的教學方法。它要求教師不僅要考慮如何教，而且要在教學過程中要多考慮學生如何學習，這也是新課程改革的實質。

二、結果分析

本報告從四個方面對教師問卷中的數據進行分析和討論：教師如何在課前檢查“學案”、教師如何使用“學案”、教師是否進行反思、“學案教學法”對教師的影響。

(一)課前

幾乎一半的教師經常檢查學生的學案完成情況，看學生是否完成了。15個教師總是課前檢查，22個教師偶爾檢查學生的學案，還有8個教師上課前從不檢查。近一半的老師經常試圖找出學生學案中遇到的問題。28個教師偶爾這樣做，8個教師總是如此，而10個教師從不這樣做。45個教師能經常把學案中的問題融入教學中，16個總是這樣做，35個教師偶爾如此，4個教師從不這樣做。眾所周知，在課前，教師進行檢查有很大的必要性和重要性。學生是否完成了學案，了解學生所面臨的問題。教師可以了解學生的困難并適應他們的學情，提高英語教學中的計劃性。

(二)課中

A.關于課堂使用學案的頻率與手段的分析。有三分之二的教師在英語課堂上經常使用學案，15個教師總是使用，13個教師偶爾使用。因此，我們可以看到所有教師在英語課使用學案。56個教師總是按照課堂上的步驟去教學，32個教師經常按照教學計劃教學，有12個教師很少按照教學計劃教學。B.關于在英語課堂中使用“學案教學法”教學方式的分析。在“學案教學法”中，有50個英語教師教英語主要依靠教師的教學，32個教師主要依靠學生的自學進行課堂英語教學。只有18名教師將教師的教學與學生的教學結合起來。所以我們可以看到大多數老師仍然基于自己去教授英語，但只有少數人考慮“學案教學法”的特點。C.關于課堂學習計劃使用的測量與評價的分析。46個教師以書面形式測量和評價課堂教學，45個教師使用口頭表達的方式，有9名教師觀察學生的表現，但是沒有老師通過建立文件袋來做這件事。所以我們可以看到，在“學案教學法”使用的測量和評價的主要形式是書面和口頭形式。但在今天的新課程改革中，我們可以嘗試一些新的實踐，比如組合評估和表現。以適應學生的發展需要，提高學生的素質。

(三)課后

大多數教師很少對學生的學案進行批改和分析。“學案”課后，15個老師總是這樣做的。也就是說，大部分老師并不關注學生作業的完成情況，仍然以自己的講授任務為主體。因此，我們可以得出這樣的結論：大多數教師在這一部分做得不好。教師不檢查作業，這必然會導致學生對作業的不認真態度，作業是反饋學生學習情況的具體表現，反饋則是促進教師改變教學方法和策略的重要依據。此外，如果教師不反思他們的教學，他們將不知道他們在哪里做得不好。

“學案教學法”對英語教師和英語教學具有影響，45個教師認為他們的工作量變輕了。38個教師認為自己的教學任務加重，17個教師認為他們的教學負擔沒有顯著變化。原因是一些老師認為他們不必寫教案，通過“學案教學法”他們將節省了很多時間。所以，大多數人認為他們的工作量降低。此外，讓我們高興的是超過一半的老師認為他們的合作能力提升了，38個教師稍有提升，11個教師沒有變化，沒有老師感覺他們的合作能力降低。“學案教學法”要求教師進行集體備課，設計統一的教案。這樣，教師的合作能力得到鍛煉。從下一個問題中可以看到60個教師認為學案導學有助于自己的專業發展，31個教師認為對他們的專業沒有影響，9個教師認為不利于自己的專業發展。也就是說，超過一半的教師認為自己的專業發展水平在實施“學案教學法”后得到改進。

三、結論

(1)“學案教學法”的課前實施。課前，幾乎有一半的老師經常檢查學生的學案，看他們是否已經做完了，教師經常試圖找出學生所遇到的問題。當他們在做學案時，把學生的問題融入他們的教學中。所以，教師能正確地了解學生的困難，適當地調整他們的教學計劃。(2)“學案教學法”的課后實施。大多數教師并未進行深刻的自我反思，“學案”的實施停留在課堂上，要想真正發揮“學案”的作用，教師的反思非常關鍵，如果沒有反思，不適時調整教學計劃，“學案教學法”只能是流于形式，并未發揮其對教學工作的改進作用。(3)“學案教學法”的影響。教師普遍認為“學案教學法”有很大的影響，他們大多認為工作量減小，合作能力和專業發展得到提高。“學案”實施既減少課堂容量，節約課堂時間，又能很好地促進教師的專業發展，提升教師的學科素質，促進英語教學質量的提升。