高校德語二外教學的現狀與創新

屈曉萌

(三峽大學外國語學院，湖北 宜昌 443002)

隨著中德關系持續友好發展、中德貿易不斷升溫，英語專業學生對德語二外的需要日益增強。而全球化發展大趨勢下，德國擁有制造、電子、材料等強勢學科，并且以其低廉的學雜費和生活費，吸引了一大批赴德留學生，因此德語二外除了英專學生，往往也吸引了理工科學生旁聽。在德語二外前景廣闊的情況下，在教學上也存在一些不容忽視的問題亟待改進。

一、德語二外教學現狀及面臨的問題

(一)教學課時數少，教學內容繁雜

根據大部分學校《德語二外教學大綱》的要求，德語(二外)的教學目的是培養學生具有一定的閱讀能力，同時具有初步的聽、說、讀、寫、譯的能力，使其能用德語進行交流。

根據筆者所在學校的要求，德語二外共開設4學期，每周4課時，每學期64課時，總共256課時。使用的教材為朱建華主編、外語教學與研究出版社出版的《新編大學德語1》、《新編大學德語2》和《新編大學德語3》。總共教授約27個單元。

課本所涉及的內容包含生活的方方面面、語法點細小零碎、練習題豐富，教學內容十分繁雜。有限的時間內完成大綱所要求教學計劃和目標，全面提高聽、說、讀、寫、譯能力，對教師和學生來說都是一項艱巨的任務。

(二)教學模式固化，教學方式單一

每堂課繁多的內容，讓教師在德語二外課堂中只能采取傳統的教學方法，以語法為框架，以單詞為基石，課文逐字逐句翻譯。而聽說方面的訓練則進行的較少。德語語法較為嚴謹復雜，為了消化德語語法，也必須花費大量精力去進行語法題海戰術。總體來說，德語二外教學模式就是傳統講授式，教學方法就是教師講，學生做題。

(三)聽說讀寫譯能力發展不均衡

單一教學方式造成在課堂上更側重讀寫，忽略聽說的重要性。學生對于德國國情了解知之甚少，缺乏學習的動力和激情。長時間被教師牽著鼻子走造成學生缺乏獨立思考、獨立學習的能力，遑論創新能力。

過時的教學模式導致德語二外教學始終停滯不前，改革創新迫在眉睫。

二、教學模式創新

(一)教師學生角色互換

教學的主體是學生，教學是為了激發學生自主學習、主動學習的積極性，使學生獲得自主學習的能力。因此課堂需要擯棄“教師為中心”的傳統模式，采用“以學生為中心”的教學手段，讓學生在學習中摸索出適合自己的學習方法，而教師在此過程中由傳統模式下的“主講人”轉變為“引導人”。

筆者選取了《新編大學德語2》第4單元“童話和故事”為實踐對象，這單元課文內容是一篇童話，內容通俗易懂。將學生分組，每組抽取一段課文，進行課下準備及課堂展示。學生可以采取自己的學習方法對文章進行自主學習，再以“小老師”的形式在課堂上進行講解展示。教師在學生準備過程中充當引導者的角色，與學生深入探討課文中的重難點。此舉激發了學生的學習興趣，也鍛煉了學生自主學習，獨立思考的能力。

(二)結合教材內容，引入多媒體手段

在媒體時代的今天，多媒體教學已經成為了教學的常規手段，在德語二外課堂教學中可以適當加入音頻、視頻、圖片等，豐富課堂內容。用視覺聽覺刺激學生，提高學生學習興趣。播放德國電影片段，通過聽電影中的對白彌補聽力上的欠缺，通過模仿對白，模仿德國人的語音語調，提高口語水平。

充分利用互聯網的便利，使用德語助手等在線詞典、德語學習網站，或是鼓勵學生在德語聊天室與德國人進行交流。拓寬學生視野，提高自主學習的能力。

(三)結合教材內容，引入國情文化知識

大綱對德語二外的要求不僅僅是學習語言知識，也要同時提高文化素養。但德語二外的教學現狀限制了課堂上教學內容，許多教師更側重基礎知識，忽略了文化知識。

《新編大學德語》的每一單元都是按照生活中的一個方面進行分類，例如“居住”、“購物”、“上學”等等。可以將德國國情文化與之相結合，在講解課文的同時補充一定的文化知識作為調劑。

筆者選取《新編大學德語2》第9單元“節日”作為實踐對象。此單元課文描述了德國幾大節日的慶祝方法，其中提到Adventskalender(圣誕倒數日歷)。筆者通過在課堂上帶領學生一起動手制作圣誕倒數日歷，親身感受德國圣誕文化，同時也作為課余調劑，豐富了課堂生活。

三、結語

在德語二外整體教學情況不容樂觀的情況下，通過教學模式的改革創新，將多種教學方法有機結合并相互滲透，通過不斷創新，豐富課堂內容，能有效促進德語教學質量和學生文化素養的提高。