速“教”不達，慢“育”石穿
——班主任工作總結

劉 濤

(赤峰建筑工程學校，內蒙古 赤峰 024400)

一、“慢下來”的教育成效

現在無論是家長，還是教師都太急躁、太急功近利，逼迫孩子“快速”掌握某個知識，某項技能，可現實是欲速不達，適得其反。曾經，我也總是要求學生要抓緊時間，學習、掌握各種知識，讓他們快點、再快點，生怕他們落后于人，但是往往結果并不如我所愿。我開始反思，我是不是太著急了、太急躁了，把學生當作學習的機器了？我考慮過他們每個人的個體差異嗎？我了解他們的內心世界嗎，知道他們怎么想的嗎？也許我應該慢下來，耐心等待他們的成長，相信他們自己有自我調控、自我成長的能力。

而當我真的慢下來，學生們并沒有像我之前擔心的那樣毫無計劃，不學習，不上進……我卻真實感到他們的進步。他們的學習熱情未減反增，每個人都有明顯的進步；他們似乎更活潑開朗了，笑聲更多了；他們似乎更自信了……看到他們點點滴滴的進步，由衷地開心，感到一種踏實的幸福。

有這樣的結果，我想是得益于一種理念“教育是慢的教育”。

二、“慢下來”的教育策略

(一)慢下來，學會欣賞每一個學生

急躁的時候，看到的都是學生的缺點、不足，批評他們、責罰他們。但當我慢下來，用賞識的眼光去看他們的時候，每個人身上都有著自己的獨特之處，都有著自己的優勢。這個能歌，那個善舞；這個活潑，那個沉穩；這個愛交朋友，那個享受獨處……這樣去看，每個學生都是可愛的，都是優秀的。慢下來，讓我看到了一個個閃閃發光的“寶石”。

無論是欣賞，還是賞識，若要真的做到，需要我們寬容學生的錯誤，不要急著批評、指責，陶行知先生的“四塊糖”的教育故事廣為人知，寬容學生的錯誤卻取得了很好的教育效果。還有，也許當我們發現學生犯錯誤的原因，我們就不會那么暴跳如雷了。我的班級里，有個孩子，上課總是愛趴在桌子上，有時趴著就睡著了，訓過、罰過，但是沒什么效果。有一次，我晚上去宿舍查寢時，宿舍其他人都睡了，但他那里還有光，把他叫出來，手機！他竟然玩手機！氣得我又要質問他，但我把火氣壓下來，用溫和的語氣和他聊天。我才得知，他神經衰弱，經常睡不著覺，他用手機聽歌是想讓自己盡快入睡！我慶幸自己用寬容，用等待了解了他犯錯誤的真實原因，知道了他為什么總趴桌子，而沒有對他妄加指責。

(二)慢下來，建立新型師生關系

我們一直都在強調“師道尊嚴”，其實無可厚非，但當被過分強調、過分推崇時，就成了以教師為中心的專制型師生關系了，這種師生關系必然是教師高高在上，而學生的需要被忽視。慢下來，靜心思考，教師高高在上，學生服服帖帖，培養聽話的“順民”就是我們所要的嗎？這種關系是學生所喜愛的嗎？不，民主、平等的師生關系，才是新時代的需要，才是學生所喜愛的。慢下來，不再用教師的權威向學生們“發號施令”，而是把學生們看作一個個獨立的個體，尊重每個學生，尊重他們自己的想法，嘗試以朋友的身份參與到他們的學習、生活中，課外時間與他們談話、聊天、談心。我們一起在班會課上，分享美文。在我讀文章的時候，一個個學生認認真真地聽著、思考著，然后我們一起談論這篇文章所蘊含的道理，所傳達的理念。雖然每個人的見解不同，但我看到了“思維火花”的碰撞。他們變得更“聽話”了，更懂事了，這就是所謂的“親其師，信其道”吧。

(三)慢下來，用多把尺子去衡量學生

一直以來我們的評價方式過于單一，成績、分數成為我們選拔“優秀”的唯一標準。可是，加德納的多元智能理論告訴我們，每個人都有不同于其他人的優勢智能，也就是說有的人擅長邏輯思維，有的人善于表達，有的人擁有音樂天賦，有的人運動細胞發達……每個人都有他所擅長的方面。當我抓住每個學生的優勢所在對他們進行評價時，他們露出驚喜，進而變得自信，變得更加優秀。一次，我和一個男生聊天，在這個過程中，我能感到他的自卑，不自信，我說了他的很多優點，他說“老師，你對我的評價太高了。”但我卻切實感到了他的變化。“多一把尺子，就多一批好的學生。”

(四)慢下來，認真思考教育的本質

過于急躁、忙碌，我們的思考少了，不知道為何忙碌，不知道要達到什么樣的程度。慢下來，我問自己，“教育是什么？”、“教育為了什么？”一些教育專家、學者有著自己的見解。雅斯貝爾斯說“教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”蘇霍姆林斯基說“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”葉芝說“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”還記得恩師曾在課堂上和我們說，“教育就像一扇窗，推開窗后，滿是陽光和鮮花。”我覺得教育就是喚醒每個人的靈魂，讓人向真、向善、向美。

三、結語

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在班主任這條路上我會努力學習、思考、探索，爭取取得更好的成績。