國內(nèi)智慧課堂研究綜述
——基于內(nèi)容分析法*

李麗霞 卞 良

(寧夏醫(yī)科大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心，寧夏 銀川 750004)

一、研究背景

隨著教育信息化水平的不斷提高，高校信息化環(huán)境得到了極大改善，智慧課堂成為智慧教育的主要活動場所和教學(xué)實施的載體之一，基于數(shù)據(jù)采集和挖掘的學(xué)習(xí)分析在智慧課堂中得到了廣泛應(yīng)用，為教學(xué)決策和學(xué)習(xí)策略的制定提供了依據(jù)。以教師教授為主的傳統(tǒng)教育教學(xué)方式正在發(fā)生變革，而以教學(xué)互動、師生互動、生生互動、同伴互助、協(xié)作學(xué)習(xí)，基于證據(jù)的學(xué)習(xí)過程為主的智慧型教學(xué)正在悄然改變課堂結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系和對學(xué)生的評價。

為充分了解國內(nèi)在“智慧課堂”研究方面的進展，本文采用內(nèi)容分析法對教育技術(shù)領(lǐng)域7個核心期刊的“智慧課堂”文獻進行檢索分析，以期對智慧課堂的研究現(xiàn)狀進行厘清，并為后續(xù)深化智慧課堂應(yīng)用提供借鑒與支持。

二、研究設(shè)計

(一)數(shù)據(jù)來源

核心期刊的文獻代表本領(lǐng)域研究的最高水平，因此筆者選取教育技術(shù)領(lǐng)域的7個核心期刊，分別為《電化教育研究》、《中國電化教育》、《開放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《現(xiàn)代遠程教育》、《遠程教育雜志》、《中國遠程教育》。

通過筆者檢索，發(fā)現(xiàn)“智慧課堂”的文獻始于2013年，故在選取的時候日期為2013年1月1日至2019年6月1日(2019年1月1日至6月1日之前文獻為6篇)，共計檢索到文獻27篇，剔除1篇廣告，得26篇，見表1。

表1 文獻數(shù)量及年份

從表1可以看出：智慧課堂的研究文獻始于2013年，并成逐年上升趨勢，但沒有出現(xiàn)“井噴”式的爆發(fā)研究現(xiàn)象，2019年截至6月1日之前的半年為6篇，與2018年的8篇相比，根據(jù)CNKI的預(yù)測，2019年全年“智慧課堂”方面的研究在10—15篇之間。可見隨著教育信息化的不斷發(fā)展，智慧課堂伴隨著智慧教育、智慧學(xué)習(xí)等一并興起，并成為教育技術(shù)的研究熱點之一。

(二)研究方法

本文采用內(nèi)容分析法，根據(jù)CNKI的“計量可視化分析”給出的研究主題，結(jié)合文獻關(guān)鍵詞等。筆者從概念、教學(xué)與學(xué)習(xí)、系統(tǒng)構(gòu)建、效果評價等方面進行分析。主題分布，見表2。

表2 智慧課堂主題分布情況

從表2可知：智慧課堂的研究主題主要集中于智慧教育、智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)，以及基于智慧課堂的教學(xué)模式，可見教學(xué)環(huán)境發(fā)生了“改變”的同時，教學(xué)本質(zhì)并未發(fā)生實質(zhì)性的改變，教學(xué)的基本要素的教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)知識等還是處于穩(wěn)定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中。但任何哪怕是微小的改變，都對教學(xué)是一種“觸動”，任何系統(tǒng)的要素細微的變化都對教學(xué)，教師和學(xué)生意味著一種新的“適應(yīng)”，對教學(xué)理論的一種新的嘗試與應(yīng)用，對教師和學(xué)生提出了新的要求。

研究主題呈現(xiàn)出由概念討論、模式應(yīng)用，到關(guān)注課堂系統(tǒng)構(gòu)建，再到智慧環(huán)境下的教學(xué)互動，智慧課堂的核心是要促進學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)智慧發(fā)展，也就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維等21世紀所需的核心素養(yǎng)。

三、研究結(jié)果與分析

(一)“智慧課堂”概念分析

“智慧課堂”始于電子書包在課堂中的應(yīng)用，后隨著智慧教室、智慧學(xué)習(xí)等概念一并提出，2015年由劉邦奇正式提出[1]，并被學(xué)術(shù)界廣泛使用。

劉邦奇認為：可基于教育和信息化兩種視角來理解“智慧課堂”的概念：基于教育的視角，“智慧課堂”是21世紀初隨著素質(zhì)教育和新課程改革的推進而提出來的，強調(diào)從注重知識傳授的“知識課堂”向注重智慧發(fā)展的“智慧課堂”，而且從2015年以來，信息化視角的課堂發(fā)展超過了教育視角的智慧課堂發(fā)展[2]。這兩個方面代表了兩個不同的發(fā)展方向，有相互促進，也有延時，從目前呈現(xiàn)的文獻來看，理論研究還落后與技術(shù)驅(qū)使的技術(shù)改革，本土化理論乏善可陳。

本研究雖然歷時一年對來臺州培訓(xùn)的基層農(nóng)技人員進行了調(diào)研，但是樣本容量仍然有限，數(shù)據(jù)采集在全面性上尚有不足。但研究樣本中，已然反映出基層農(nóng)技人員職業(yè)“亞健康”狀態(tài)明顯，應(yīng)及時引起基層農(nóng)技人員個人及相關(guān)部門重視，切實調(diào)整好基層農(nóng)技隊伍的整體精神狀態(tài)。本研究以期經(jīng)過這次抽樣調(diào)查對當前的基層農(nóng)技人員職業(yè)狀態(tài)提升能起到一定的作用。

從以上的分析中可以看出，對智慧課堂的概念和內(nèi)涵給出了明確的界定，那就是從傳統(tǒng)到虛擬，從應(yīng)試到素質(zhì)教育，從被動學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)，從知識接受式學(xué)習(xí)向知識創(chuàng)造式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，“課堂”的環(huán)境屬性沒有變，但其附加的“智慧”因素將使教和學(xué)更加智能化、個性化、人性化，真正實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理念，基于大數(shù)據(jù)支持的學(xué)習(xí)過程分析和結(jié)果評價，將更加輔助于精準化、差異化、層次化教與學(xué)。

簡言之，智慧課堂是新一代信息技術(shù)支持下的智能、高效的課堂[3]。智能的、高效的課堂也是教育者的美好期待。

(二)智慧課堂教學(xué)分析

教和學(xué)是課堂的基本活動，無論環(huán)境如何智慧，總是離不開教師的教和學(xué)生的學(xué)。所以在智慧課堂中教師如何教、學(xué)生如何學(xué)？教和學(xué)的活動如何展開呢？

技術(shù)促進教和學(xué)的環(huán)境的變革，也使得教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了變化。研究者普遍認為，智慧課堂環(huán)境下，教師和學(xué)生的關(guān)系更加民主，更加突出“學(xué)習(xí)者中心”和“學(xué)習(xí)中心”的雙中心。

教學(xué)技術(shù)的智能并能代表教學(xué)內(nèi)容的智能，課堂中如何進行知識的傳遞，使得知識的傳遞更具“智能性”，知識的建構(gòu)更具“智慧性”，學(xué)生發(fā)展的潛能更具“生成性”，學(xué)生的思維更具“批判性”和“反思性”，學(xué)習(xí)的效果更加“客觀性”，這一切都有賴于系統(tǒng)構(gòu)建，并且要提高知識的傳遞性和建構(gòu)性。

智慧課堂環(huán)境下突破了原來的物理空間的限制，也突破了原來課堂固定時間的“時間”限制，由物理走向云端，由課堂(課中)延伸到了課前和課后，時間的拉長和空間的拉伸是期望學(xué)生更多學(xué)習(xí)時間的投入和更多效果的產(chǎn)出。

(三)智慧課堂系統(tǒng)構(gòu)建分析

對課堂數(shù)據(jù)進行抓取、收集、分析和反饋是智慧課堂的“智慧”關(guān)鍵。對數(shù)據(jù)進行深度挖掘及應(yīng)用是“智慧教”和“智慧學(xué)”的重點。

研究著通常將智慧環(huán)境比作“生態(tài)系統(tǒng)”，這一隱喻的背后體現(xiàn)的是對智慧教學(xué)的美好期望。

(四)智慧課堂效果評價分析

如何評價“學(xué)習(xí)”是教學(xué)中非常重要的方面。如何評價智慧課堂的教學(xué)效果呢？智慧課堂真正促進了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入了嗎？智慧課堂真的促進學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力的發(fā)展了嗎？智慧課堂真正促進學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)了嗎？龐敬文等根據(jù)深度學(xué)習(xí)的理念對智慧課堂的評價指標體系進行了研究，經(jīng)過專家咨詢等程序，制定了課前、課上、課后三個維度的智慧課堂評價標準[4]。

(五)智慧課堂案例研究分析

實踐是檢驗真理的唯一標準。智慧課堂的應(yīng)用效果到底如何，要靠實踐來檢驗。唐燁偉對四個智慧課堂的典型案例進行分析后認為，理想與現(xiàn)實之間的差距還很大[5]。馬勛雕等給出了一個智慧課堂的“學(xué)習(xí)任務(wù)過程”案例，給出了一個設(shè)計過程的模型，為中小學(xué)一線教師使用智慧課堂提供指導(dǎo)和借鑒，模型由三階段、七步驟組成，三階段包括分析階段、設(shè)計階段和評價階段；七步驟包括學(xué)習(xí)活動成果分析、任務(wù)目標設(shè)計、任務(wù)類型選擇、任務(wù)序列設(shè)計、擬定角色分配、學(xué)習(xí)支持設(shè)計、任務(wù)成果評價[6]。

目前，關(guān)于智慧課堂的應(yīng)用案例還比較少，尚處于嘗試和初步應(yīng)用階段，對智慧課堂的教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用還需要進行理論研究和不斷地實踐應(yīng)用。

四、研究結(jié)論及啟示

智慧課堂經(jīng)歷了從概念、模型到系統(tǒng)構(gòu)建，再到數(shù)據(jù)挖掘和應(yīng)用，從概念上的智慧，走向環(huán)境上的智慧，逐步到應(yīng)用上的智慧。智慧課堂的系統(tǒng)設(shè)計，本土應(yīng)用及評價是薄弱環(huán)節(jié)，需要在實踐中不斷摸索，更需要先進教和學(xué)的理論支撐，需要理論與技術(shù)和環(huán)境的融合。同時，技術(shù)驅(qū)動的智慧課堂占主導(dǎo)地位，教育驅(qū)動的課堂研究不足。技術(shù)發(fā)展的腳步遠遠快于教學(xué)思想的腳步，技術(shù)狂想與無奈的現(xiàn)實的距離并沒有縮小，理論研究尚且不足，智慧教育任重而道遠。

技術(shù)所建構(gòu)的環(huán)境最終要落實到人的應(yīng)用上，也就是從物化智能要走向人化智能，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)在輔助數(shù)據(jù)分析、挖掘，結(jié)果評價與反饋，資源的個性化定制和推送等方面都具有顯著的效果。但人的改變和適應(yīng)，對技術(shù)和環(huán)境的應(yīng)用到創(chuàng)新需要較長的過程。改變教師的觀念，學(xué)生的觀念，教學(xué)的觀念都很重要，需要長時間的沉淀和積累，技術(shù)往往具有激進的因素，但改變?nèi)恕l(fā)展人、創(chuàng)新人的教育活動是一項“慢功夫”，必須付諸于長期的實踐教學(xué)，根據(jù)當時當?shù)氐那闆r，根據(jù)能達到的平臺和技術(shù)情況，以及人力資源情況進行“本土化”實踐。