中職班主任管理工作中常見問題與解決策略

李福艷

(云南省保山中等專業學校，云南 保山 678000)

班級管理是中職院校中的重要工作內容，其質量的高低將會對教師的教學質量產生直接影響。同時，中職院校與普通高中有著明顯的區別，這種區別在辦學理念和學科設置等方面均得以體現，而且學生的自身素質水平也與普通高中學生存在明顯的差異等，這些都會給班主任班級管理工作的開展帶來一定的難度。

一、班級管理的概念界定

班級管理主要是為了達成班級教育目標的實現這一目的而開展的以班級為主體和對象，來對班級環境予以營造和優化的一種服務過程。班級管理者依托自身的才能等載體，來對具體活動予以設計，并保證其豐富性，以此幫助學生樹立起良好的生活習慣和學習習慣，進而帶動其自我管理能力的提升，這對學生自我價值的實現以及自身發展等都具有重要意義。

將中職院校和普通高中學校予以對比可以發現，由于其具有一定的特殊性，所以中職院校的教育方式也會存在明顯的區別，主要是以特殊化的教育方式為載體來向社會完成相關人才的輸送。班級管理是學校教學過程中的重要組成部分，班級管理是否高質、高效的完成將會對整個教育自身發展都會帶來直接影響，因此，廣大中職管理者要深刻認識到其重要作用，并給予應用的重視。

二、中職班主任管理工作中的常見問題

(一)學生存在問題

中職學校的學生其在中學時期的成績一般甚至較差，同時也伴有不良習慣的產生，對教師的管理不服從現象較多。他們對自身個性發展有著較為密切的關注，而忽略了自身的團隊意識建立[1]。同時，他們自主學習意識較為缺乏，課上紀律遵守情況不理想，缺乏明確的自我發展目標和人生目標，始終抱有得過且過的錯誤思想等等。如若對中職生不能給予應有的重視與管理，不僅會對學生正確價值觀、人生觀的樹立產生影響，甚至還會阻礙學生人生發展。

(二)管理意識亟待強化

對多位中職班主任進行深入了解可以發現，部分中職班主任具有的傳統教學和教育理念根深蒂固，在新時代背景下，傳統教學理念仍然對班主任產生較為深遠的影響。這就使得他們在開展教育教學的過程中仍然延續傳統教學手段與管理方法，缺乏與時俱進的思想。同時，部分中職班主任管理對于班級管理工作開展的重要意義以及素質教育等方面認識不足，錯誤地認為自身工作側重點應放在教學工作中，管理意識亟待強化。

(三)班主任缺乏正確的學生觀

在中職教師觀念中，中職生具有學習差、行為習慣不好等特征，錯誤的認為中職生等于差生。也正是受此種錯誤觀念的影響，中職班主任開展管理工作的過程中缺乏飽滿的熱情，這也使得最終工作的開展結果缺乏應有的約束力和控制力。同時，在日常管理過程中，一旦班級管理出現問題，部分班主任不對其給予應有的重視，而是選擇了逃避和推脫的態度，將問題發生的根本原因歸咎到學生身上。此外，從師生溝通角度來講，中職教師與學生溝通較少，在具體工作開展過程中基本以命令的形式為主。對于解決學生方面的問題時，簡單粗暴，不聽取學生的真實想法，基于此，學生也會感受不到教師對自身的關愛，使得原本淡薄的師生關系更是如履薄冰。除此之外，中職學生在進入學校前成績較差，因此班主任通常也會以偏概全，認為中職學生各方面都不如普通高中學生，在開展班級過程中主要以壓制為主，以達到讓學生屈服于自身的目的[2]。中職班主任對待學生的這一態度，不僅會增加師生之間的信任危機，而且師生間的關系也得不到有效的緩和，對此如果不能給予應有的重視，不能采取切實可行的措施對其進行解決，那么也會導致惡性循環等事情的發生。

三、強化中職班主任管理工作對策

(一)積極轉變固有觀念，對現有的管理工作予以優化

班主任在開展管理工作的過程中，要及時轉變固有觀念，以積極、正確的心態來看待中職學生，還要注重中職學生自身特長的挖掘，從而為教學目的的快速實現奠定良好的基礎。同時，從其選擇中職學校作為自己另一個起點可以看出，雖然其受到多種因素影響，但是其并沒有放棄自身學業，在此背景下，中職班主任也要具有不放棄任何一名學生的態度，從而更好地投入到班級管理工作當中。例如中職班主任可以對班級學生的喜好予以詳細的了解，之后以學生感興趣的話題為切入點，深入到學生當中，拉近與學生間的距離，使學生能夠在溝通與交流的過程中感受到班主任對自身的關愛，這樣也定會收到良好的管理效果。除此之外，班主任還要加大與學生家長的溝通與交流，了解學生日常生活情況和狀態，這對后續班主任工作的開展也具有一定的借鑒作用。

(二)要對學生學習情況給予關注，激發學生的學習興趣

中職生其基礎知識不扎實，無論在學習何種科目時，其自主探究能力都有待提升[3]。一旦在學習過程中遇到稍有難度的題目，就會對其后續學習造成阻礙。因此，中職班主任還要加大對學生學習情況的關注，注重與各科教師間的溝通與交流，保證獲得的學習學習情況能夠具備客觀性。對于一些持有厭學情緒的學生來講，班主任要注重與其的日常交流，了解其厭學的根本原因，并有針對性的對其進行開導，以此激發其對學習的興趣，并能夠主動加入到知識探索和思考當中，從而使其提升自身在學習過程中的自信心。這樣不僅可以使學生在日后學習過程中能夠更好地、主動地開展學習，而且這也是其后續自身能力提升并獲得良好發展的前提所在。

(三)對學生給予應有的尊重，并充分發揮教師的榜樣作用

想要學生對自身能夠尊重、愛戴，那么首先教師就要從自身做起，給予學生應有的尊重。這是因為，每一個人都有自尊心，如果教師不注重對學生自卑心理的保護和尊重，那么很有可能會在管理過程中使學生的自尊心受到傷害，這樣既可能會導致學生的自卑心理，又可能會增加學生的負面情緒，甚至部分學生還會出現較為危險的極端心理。在日常生活中，我們都注重自尊心的保護，學生也不例外。所以我們要及時調整好自身的高度，不能以教師的身份而高高在上，也不能忽略了學生的自尊心而對其進行不合理的管理，避免學生的自尊心受到傷害。除此之外，教師還要注重自身榜樣作用的樹立與發揮，在要求學生做到某些事情之前，要在自身能夠做到的前提上向學生提出要求。例如在上課時不允許學生遲早，那么班主任就要具備良好的時間觀念等。只有能夠發揮自身的榜樣作用，才能給學生后續學習與行為起到一定的標榜作用，這也是班主任獲得學生尊重的有力途徑。

(四)學會服從、團結協作

在步入工作崗位后，團隊合作的重要性就顯得尤為重要。所以班主任在開展日常班級管理工作時，就要有意識地引導學生樹立團隊意識，無論是班級小組、宿舍還是整個學校等，都應始終具有良好的團隊合作意識，從而與同學進行友好、和諧的相處。同時，還要時刻提醒學生要將集體利益放在首位。例如班主任可以借助學校的拔河活動、運動會等集體性質的活動內容為載體，這樣學生在其參與過程中都會出現不同的職責分工，班級榮譽也正是由每位學生的努力和參與而匯集的。歷經多次集體活動后，一方面帶動了班級凝聚力的提升，另一方面學生在參與活動的過程中也會逐漸建立起服從和團隊協作的意識，這樣對其后續步入工作崗位能夠合理處理并協調人際關系有著重要作用。也為自身事業發展奠定了良好的基礎。

四、結束語

綜上所述，由于中職學生與普通高中學生存在一定的不同之處，因此中職班主任要深刻認識到中職學生的特點所在，并以此為基礎來開展班級管理工作。同時，想要使中職學生能夠在學習和生活過程中始終具有積極向上的態度，達到幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀的目的，中職班主任還要主動承擔起自身在思想教育和態度教育方面的責任，從而更好地發揮自身引路人的身份，使得中職學生能夠朝向正確的人生道路所邁進。