藥品生產技術現代學徒制英語課程體裁教學法應用初探*

周 琳

(泰州職業技術學院，江蘇 泰州 225300)

泰職院藥學院藥品生產技術專業與揚子江藥業開展實施現代學徒制項目，根據既定的培養方案，各類課程需改革以適應雙元制育人模式，實用英語原本需要三學期的理論學習，而學徒制班1.5+1.5/1+2模式，縮短了在校學習時間，經過綜合考慮協商，將英語課程縮短為60面授課時。筆者分利用網絡學習平臺資源庫，靈活延伸學習時間，利用“基于互聯網+技術平臺”的E-learning Style，結合體裁教學法讓學生開展英語閱讀、寫作訓練。

選取第二冊“I cannot accept not trying”自傳體文章節選，根據線上下零下各一半的時間分割，面授前，通過學習通泛雅平臺上傳本課作者Michael Jordan的背景補充知識，供學生查閱了解，并設置5個問題，檢查學生background information掌握情況，同時布置學生寫一篇150字左右的summary，進一步檢測概述性知識點掌握程度。此過程旨在向學生介紹語篇產生的社會文化語境及交際目的，幫助學生建立知識場。除個體網絡學習外，通過qq群聊和微信群聊，設置集體活動“brainstorming”，多人討論視頻組，分享對MJ所了解信息，介紹成長經歷，NBA籃球生涯，并比對你最喜歡的現役NBA明星，找出他們的共性，挖掘造就成功的主客觀因素，提煉寓意，映射平常人生活態度，此步驟，凸顯體裁中“聽”“說”的交際目的，總共占據2課時。

第二步為面授(范例展示)，首先，文章分析的首要是辨析其社會目的，根據在線預習、討論、調查及分享，該語篇的社會目的為：以自傳體的形式敘述MJ成為籃球明星的心路歷程，傳達正能量，為青年學生樹立學習榜樣，引導青年群體積極向上，為理想目標奮斗，在各自的人生軌道上實現小我的目標，為社會積極發展做出自己的貢獻。接著，進一步敲定本篇體裁結構：自傳體的敘事結構模式為以第一人稱或第三人稱，通過傳記主角人生中發生的典型事件描述，衍生事件對個體產生的影響，以及是如何推動事件進展，到達主角所期許的目的地，最終提煉寓意，達到自傳體文章的交際目的，讓讀者產生認同和共鳴，并以此為模板指導自我人生，本文的宏觀結構為“指向—進展—評議—進展—結局”。其次，討論細節的選擇。細節的選擇是由要達到的社會目的決定的，只有分清細節，學生才會明白目的是如何實現的[1]。比如：文章開門見山“…had the ultimate goal of being the best，….approached everything step by step”，點出本文的終極寓意：腳踏實地達到既定目標，接著從作者高中畢業之后的選擇開始描述，“…everyone had a different agenda for me.But I had my own.”再次強調堅持自我目標的重要性。接著針對目標，作者描述他是如何達成的，“….set short-term goals”里面描述他在大學入選校隊的心路歷程，并將這種心態擴大在生活工作中的每一件事情上，通過腳踏實地完成每一個短期目標，短期目標的累積，就能達成人生終極目標，實現理想。其次，作者通過比喻手段，證明他推崇的達成目標的方式適用于其他普通人從事的任何事業，舉例了“……is to become doctor”中，遵循制定小目標——達成終極目標的路徑：”get As in biology——move on to chemistry/physics——become a doctor”，再次闡釋一步一步完成小目標，抵達終極目標的適用性。最后，分析語言功能。該語篇的語場是Michael Jordan在高中畢業后如何通過努力成為北卡大學籃球校隊首發隊員，并以此為基石，邁向NBA賽場明星之路。語旨為：制定小目標，并為此努力完成目標對于抵達大理想大目標直接的關系。語式為：書面語，動作伴隨著描述，有啟發性語言，相互之間輔助承接。語篇從進展、評議到結局，結構緊湊，層層深入，有步驟地實現了社會目的[2]。

通過比對傳統教學法與體裁教學法，筆者發現體裁教學法摒除了教師大部分時間“講”的行為，調動了學生積極參與語言項目和小組討論的主觀能動性，教師利用線上線下結合方式，利用語法功能分析語篇與文化及社會情景語境的關系，傳授語篇知識，同時，作為合作者，與學生協同合作，分析欣賞所學語篇，促進學生成為獨立的分析者，能運用體裁分析的方法，個體完成類似體裁的文章分析。這種教學法適用于現代學徒制班的英語授課，超越了時間和空間限制，讓更多的學習移到線上，更緊要的環節壓縮于面授時間，不僅效果頗佳，還能進一步增強學生自主學習能力，提高綜合運用能力。