淺析網絡紅人與高校思政課間的能動關系

劉浩然

(河北科技大學，河北 石家莊 050018)

伴隨互聯網技術和數字化新媒體技術的發展，網絡紅人逐漸進入公眾視野。網絡紅人的概念不是一成不變的，在不同發展階段有著不同內涵。從最初多帶有貶義色彩到如今被賦予更多積極內涵，從最初依靠文字成為網絡紅人發展到后來依靠圖片和視頻成為網絡紅人，我國網絡紅人的發展已經經歷了三十余年的時間。網絡紅人可以是社會成員中的任意一個人，他們可以是普通的公交車司機、學校的教師、公司的職員，也可以是在現實社會中已經擁有知名度的名人，比如歌手和演員。在網絡世界中，憑借發布能夠引起受眾關注和討論的內容，或因某事而引起強烈輿論且以極快速度被公眾所知的人都可以稱之為網絡紅人。

高校思想政治教育作為一項教育實踐活動，教育對象主要是大學生群體，目的是培養符合我國社會發展所需要且具有良好思想品德的優秀人才。習近平總書記在全國學校思想政治理論課教師座談會上指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。[1]高校開設思想政治教育理論課，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。作為培養中國特色社會主義優秀建設者和接班人的主陣地，高校肩負著對大學生進行思想政治教育的使命，而思政課又在整個大學階段的教育教學中扮演著十分重要的角色。

傳播是人類社會關系內部的一種凝聚力，是社會成員交換信息相互作用的過程。[2]高校思政課教師與網絡紅人作為信息傳播的主體，在一定程度上具有相似性，他們都是將一定的信息對受眾進行有目的地傳播，而高校思政課與網絡紅人之間也存在著能動關系。這種能動關系具體表現為：

高校思想政治教育理論課對網絡紅人具有促進作用。這種促進作用主要通過提高大學生受眾群體的審美水平得以實現。根據中國互聯網信息中心發布的《2019年第43次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：截止到2018年12月前，我國互聯網使用人數規模高達8.29億，其中以中青年群體為主，10至39歲的網民人數占整體網民人數的67.8%，而在這一區間中，20到29歲年齡段之間的網民又占比最高，達到了26.8%。[3]大學生普遍年齡為二十歲左右，可以說大學生是互聯網的主要使用群體之一。部分網絡紅人抓住大學生網民數量較多這一特點，將其作為主要受眾群體，發布迎合大學生口味的內容。作為信息的接收者，大學生的需求在一定成程度上影響著傳播者的傳播內容。加強大學生思想政治教育工作，通過對大學生進行審美教育，提升大學生的審美水平，促進其審美需求不斷提高，有利于促使網絡紅人提升自身傳播內容的價值性。在以需求為導向的傳播過程中，為了迎合大學生更高層次的精神文化需要，網絡紅人在內容的選擇上也會相應的改變和提升，主動摒棄低俗、暴力等相關內容。久而久之，有利于營造一個健康和諧的傳播環境，從而促進網絡紅人群體的健康發展。

根據報告我們還可以看出，網絡紅人群體的學歷水平也在不斷提升，擁有碩士及以上學歷的紅人占比達到了14.6%。網絡紅人的受教育程度的提高對于推動其傳播內容質量的提升具有積極意義。高校思政課的主要傳播對象就是在校大學生，越來越多的大學生也把成為網絡紅人當成了自己的職業選擇。針對這一現象，開展網絡道德教育、網絡自律教育和網絡法制等方面內容的教育顯得十分必要，這既補充完善了高校思政課的內容體系，也提高了大學生群體的網絡素養。

網絡紅人對高校思政課具有借鑒意義。這種借鑒意義表現在網絡紅人的傳播模式對思政課傳播模式的啟發上。傳統的高校思政課以理論灌輸為主，學生往往被動地接受理論填鴨，課程趣味性不足使學生缺乏學習主動性。網絡紅人借助數字化新媒體平臺，形成了一種互動率頗高的新型傳播模式。同樣是“一對多”的信息傳播方式，相較于思政課教師，網絡紅人與受眾之間的交互度極高，這對于思政課教師來說有著極大的啟發意義。高效的溝通，有利于思政課教師發現學生存在的實際問題和實際需要，更有針對性地開展教育工作，也有利于全面把握不同學生的具體情況，真正做到因材施教；同時，學生與教師的溝通過程也是一個交流彼此思想和看法的過程，有利于學生在與教師思想的碰撞中潛移默化的進行思想政治教育相關知識的學習。通過借鑒網紅與大學生受眾之間的交流方式并大膽實踐于實際教學之中，有利于提高學生與思政課教師之間的互動頻率，達到提高思政課教學效果的目的。思想政治教育本身也是一種交往行為，如果能在教師與學生之間建立一種良性互動關系，對于教育者和受教育者都大有裨益。越來越多的“正能量”網紅出現在網絡平臺上，他們所發布的內容積極向上，所傳達的某些價值觀、人生觀和世界觀與高校思政課的一些教育理念不謀而和，對大學生的發展起到了積極的建設作用。