“互聯網+”背景下高校武術教學改革研究

喬蓓蕓

(鄭州大學體育學院，河南 鄭州 450044)

“互聯網+”為我國近年來提出的行業發展規劃，其是指將互聯網與傳統行業進行緊密聯合，通過利用互聯網信息技術的優勢，帶動各個行業發展模式的改革創新。基于這一行業發展目標，可以將互聯網信息平臺引入高校武術課程中，對高校武術的教學內容、教學方式進行革新，以促進傳統武術在高校學生之間的廣泛傳播，提高武術課程教學的質量。

一、高校傳統武術教學存在的弊端分析

(一)高校武術課程的教學內容過于單一與陳舊

高校公共體育課中所涉及到的武術教學內容，包含太極拳、長拳、刀術、劍術和棍術等，但限于武術教學課時較短，每個學生在武術練習中只能選擇某一武術項目，進行競技體育課程的學習與練習。一般男生在高校武術學習中，往往會選擇長拳、刀術、劍術和棍術等進行練習，而女生太極拳等柔美的教學內容來學習。而且出于安全方面的考慮，教師不會開設對抗性教學課程，比如摔跤、散打等教學項目，也不會在教學中過多涉及有關傳統武術發展背景、文化的內容。因此從高校武術課程的學習來看，教師講授、學生學習的武術知識過于單一，無法滿足學生多樣化的武術學習需求。

(二)高校武術教學理論與課程實踐缺乏關聯性

高校教師在武術課程教學的過程中，通常會根據武術教材的內容，向學生強調武術動作、訓練理論的實現方式，或者只對學生進行武術攻擊、防守動作的演示，但缺乏對武術理論、課程實踐的有效融合。以太極拳武術教學為例：高校教師對于太極拳武術的教學，往往不會向學生講述太極拳練習時“氣”、“力”的施展方式，而會直接了當指導學生太極拳動作的練習。這一機械化、程式化的教學模式，雖然能在短時間內幫助學生掌握太極拳的動作，卻喪失掉太極拳本身所具有的文化屬性，最終導致武術教學只停留在技術層面。

(三)高校武術的課程教學中缺乏交流與合作

現階段高校武術課程的教學，教師主要以教學大綱、教材內容等為依據，進行教學課程的組織與實施，忽視學生在武術教學中的主體地位。多數教師仍舊以“講授式”教學模式，作為武術課程內容傳達的主要方式，向學生灌輸有關太極拳、長拳等武術套路的內容，這引起多數高校學生群體的抵觸情緒。而且在高校武術課程教學過程中，教師并未主動與學生進行交流，只是在學生提出某一問題時，才習慣性對相關的武術套路作出解答。因此教師與學生、學生與學生之間缺乏交流的局面，不僅會嚴重降低學生武術學習的積極性，也導致學生在武術練習時缺乏互幫互助、團結協作的精神，所產生的教學效果也較差。

二、“互聯網+”在高校武術教學中應用的優勢

(一)強化學生在高校武術教學中的主體地位

“互聯網+”在在高校武術教學改革中應用，可以改變學生武術課程學習所處的被動地位，將武術教學目標與學生需求進行有效結合，來完成高校武術課程所規定的教學任務。高校武術教學以學生為主體，就是要充分考慮不同學生之間存在的個體差異、需求差異，并采取相應武術教學措施，對其進行武術課程理論、實踐的教育，以推動學生武術認知、學習態度的轉變。在“互聯網+”的教育教學背景下，教師可以借助于門戶網站、搜索引擎、圖書資源庫等網絡平臺，進行武術教學資料的獲取與組織，通過搜索、下載與使用相關的武術信息，可以參與到武術教學課題的教學與研究中，從而將武術理論知識轉變為實踐練習，來指導學生多樣化的武術項目學習。

(二)推動傳統武術教學與在線教學的聯合

“互聯網+”模式下的高校教學，是將TED、慕課(MOOC)、翻轉課堂等網絡教學模式，與傳統“講授式”課程教學進行聯合，進而實現專業課程教學的網絡化、實時化與便捷化。由此推及到高校武術教學的改革，可以得出高校武術教學與慕課、微課等教學方式形成結合，能夠豐富武術課程的教學內容、教學方式。教師利用優質的網絡視頻，引導學生開展武術動作、訓練技法的學習，可以使學生直觀地看到武術拳法的套路、演練特征，減少教師對學生的講解與示范，并提升高校武術的教學效率與教學質量。

三、“互聯網+”背景下高校武術教學改革的策略研究

(一)搭建互聯網資源平臺以革新武術教學的內容

高校武術課程是以年級為單位，進行某一武術項目的組織與開展，而網絡虛擬資源平臺的搭建，有利于教師與學生、學生與學生之間的溝通交流。現階段高校存在的互聯網資源平臺，主要包括教育教學網站、圖書資源庫、在線網絡教育平臺，這些平臺中不僅有大量可供參考的教學資源，還存在著有關高校武術教學的案例。教師能借助于PPT課件、多媒體教學設備等，對武術項目的練習動作、技戰技巧進行演示，引導學生了解武術的歷史發展、文化內涵，以及武術套路在不同情況下的使用規范。同時高校教師可以通過“互聯網+”武術家園、微信、QQ等社交平臺，與學生展開武術學習的互動交流，聽取學生在武術學習中的見解，對學生的武術理論學習、實踐練習作出評價，從而完成“互聯網+”武術教學內容的改革創新。

(二)利用可視化網絡教學視頻以優化武術教學方式

微課網、慕課(MOOC)、百度傳課等可視化網絡教學視頻，是對高校傳統課程教學的的擴展與補充，也是集合文字、圖片、聲音、圖像于一體的傳播媒介，其能夠完成對武術課程的全方面教學。特別自我國高校慕課教學模式興起以來，憑借著教學資源網絡化、教學時長微型化、教學內容開放化的特征，迅速俘獲大量學生用戶參與其中，來完成各學科專業課程的學習。高校武術教師通過可視化網絡視頻，可以更加生動、形象的展示武術動作，并將武術理論融合到實踐動作的教學中，深化學生對武術練習內容的理解。之后教師能在網絡在線視頻平臺中，與學生進行實時性的互動交流，解答學生學習過程中面臨的問題，并針對學生反饋提出相應的問題處理措施。

(三)借助于網絡考核平臺以實現武術教學的考核

高校武術教學成果的考核，需要通過一系列課程理論、武術實踐的測試來實現，因此依托于互聯網考核平臺，教師可以對學生的理論學習狀況進行考核評價。在學生登錄網絡考核平臺，對學業評價、創新創優等模塊的考試題目作出解答后，教師就能在網絡后臺，對多種填空、選擇或解答題目進行打分，了解學生某一學期或學年的課程學習情況。所以借助于網絡信息考核與評價平臺，教師能了解學生武術學習存在的疑難點、薄弱點，之后再針對不同學生的學習差異或困難，進行分層次的武術課堂教學，才能完成高校武術教學的任務要求。

四、結語

武術作為一種攻擊、防御結合的技戰術，不僅需要強大武術理論的支撐，還需將武術教學理論、實踐練習進行結合，才能發揮武術健身、養生等方面的功效。通過將網絡學習資源、武術教學進行有效結合，能夠充分調動學生武術學習的積極性，并推動學生由被動接受向主動學習的方向轉變。而高校學生在教師指導下，可以下載網絡視頻平臺中的教學資源，在課下進行武術項目內容的自主練習，最終實現高校武術教學與學習質量的提升。