高職英語教學方法探究*

卜 爽 賈智勇 趙 晶

(西安交通工程學院，陜西 西安 710300)

為了適應國際化的發展趨勢，各高校對英語教學都表現出了前所未有的重視。傳統的英語教學注重語言層面的學習，英語學習重心在于聽，說，讀和寫部分，因此，老師更多的教學方法都離不開詞匯，句法的講授。本文作者試圖以西安交通工程學院為例，探討目前本院學生英語學習的狀況，并提出相應的教學策略。

一、陳舊的教學理念

大部分高職院校在實際教學過程中，依然采取傳統的英語授課方式，以輸入理論知識為中心，以會做題為宗旨，導致大部分學生投入大量精力，卻收獲甚微，長期以往甚至產生厭煩心理。有的學生即使勉強通過AB級考試，卻出現了不敢開口說的尷尬，啞巴式英語成了高職院校英語教學中的一種通病。英語重視詞匯，語法，句子結構教學而忽略實際交流的教學方式，只會讓我院學生在日后激烈的工作競爭中不占任何優勢。高職院校英語教學應以學生實際出發，結合學院專業特色，培養職業化、技術化的應用型綜合性人才。

二、教學方式轉變

(一)互動性教學

傳統的英語課堂，老師是整堂課的主體，在有限的時間內，他們既擔任教學的任務，又擔任課堂的組織管理者；學生只是一味機械地聽著，參與率明顯不高，學生甚至出現厭學情緒。因此，課堂上不能再以教師為主導，應提倡互動性教學，發揮學生的主導作用，調動學生學習的積極性；教學中應采用分級教學，針對不同的班級，設計不同的教學方案，這樣可以防止優等的班級“吃不飽”而差點的班級“不消化”。

(二)英語教學中高科技的滲入

信息化時代的今天，高科技在教學中的使用已經普及，多媒體，校園網絡等平臺不僅豐富了課堂內容而且活躍了課堂氣氛，給學生創造了一種勞逸結合的學習環境，寓教于樂，融教于趣，避免枯燥的理論知識讓學生失去了學習的興趣。高職英語也應該順應時代的發展需求，讓學生多渠道學習，拓寬他們的學習方式。同時，利用校廣播站平臺給學生展示自我的機會，利用多媒體，校園網絡免費給他們播放電影，視頻，演講等與英語學習相關的材料，在豐富他們大學生活的同時，也有利于提高學生的聽、說、讀、寫綜合能力。

(三)英語教學中文化的傳播

傳統的英語教學中，教師往往強調語法，句法的講解，只注重了語言形式和內部結構，割裂了語言與語言意義及功能的聯系。語言作為一種交流工具，它是文化的重要載體，文化對語言又起到制約作用。因此，單純地講解語言而忽略文化解讀，中國學生就會經常出現語法無誤卻語用錯誤的現象，導致他們寫的句子也只有中國人才看得懂，而作為母語國家的人他們對此卻毫無頭緒。因此，在特定的語言場景中，把語言和文化割裂開來的教學法不僅沒有起到傳授知識的作用，反而影響了學生英語的學習。

(四)情景教學方式

情景教學法產生于20世紀30年代的英國，70年代才傳入中國，并且已經在高職英教學中獲得了頗高的實踐作用。英語學習是一門跨文化的學科，以學習知識為基礎，以實際運用能力為宗旨，高職學生普遍存在課堂上交際能力不足，不敢開口說的問題，而教師也都采用滿堂灌的形式，忽略了學生接受的能力。情景教學法是集合了教育法，語言學，心理學于一體的新教學方法，它以更全面，更綜合的視角研究英語教學中以學生為中心的課堂模式，以培養學生自主構建知識能力為目的，提高課堂上師生互動，從而實現在歡愉的氛圍中教學。情景教學法利用不同的情景設計課堂，將課堂上枯燥，抽象的知識變得更生動，更具體，更形象，同時可以調動學生學習的積極主動性，避免課堂上教師講，學生不聽的惡性循環。

三、總結

結合我院學生的實際情況，筆者認為，首先，學生對英語學習的重要性沒有認識清楚，大部分學生覺得自己專業知識的學習和英語學習沒有任何關系，導致他們只對專業課重視，而忽略了英語在日后學習以及工作中的用途；其次，高職類院校學生英語學習的困窘由來已久，如何調動學生學習的自主性和積極性才是關鍵；最后，各高校針對自己院校的專業特色，培養學生專業英語能力，讓英語真正成為一種交流工具，培養復合型人才，滿足社會的需求才是終極目標。英語教學是一個漫長的探索改進過程，教學方式并不一定千篇一律，它是根據學習者自身的情況來定的，因此，作為英語教師，我們要不斷摸索不斷改進自己的教學方法，真正做到因材施教。