學習成果導向對高等職業教育專創課程建設的啟示

□文｜尹鳳霞

樹立成果導向教育理念

學習成果導向的內涵

成果是學生學習過程中的一種考核標準，成果是由學生的生活以及學習技能相互影響所產生的，其中有實用性，也是學生通過不懈的努力而得出的成績，展現了學生的綜合能力。成果注重的是學生掌握技能的多少，而不是最終的學生成績，成果對于高職院校的學生來說就是今后的就業能力。在西方國家，對成果導向教育的內涵氛圍，一個范例，兩個關鍵目的，三個關鍵前提，四個執行原則，五向通用領域的實踐。具體是指：一個范例，是指成果導向教育的思想方法，具體來說就是研究“什么”能促進學生學習，學生最終“是否”能完成學習目標。學生能否成功是與學習路徑有關，所以在開始學習之前需要制定學生的學習目標。兩個關鍵目的是指，成果導向教育的兩個實施目的：構建成果藍圖，就是為學生需要具備的能力制作一個藍圖，學生想要成功必須具備的能力藍圖；營造成果情境與機會，建設學生需要達到預期目標的條件，建立一個良好的學習情境，為學生提供良好的條件，避免學生最終以失敗的結果告終，提高學生的成果幾率。三個關鍵前提，一是指所有學生都可以通過學習獲得成功；二是學習的成功可以促進學生最終的成功；三是學校為學生提供成果的條件，是學生路徑選擇的決定者，要為學生的最終成果負責，同時提供保障。四個執行原則是清楚聚焦于重要的高峰成果、努力為學習成果提供機會和支持、對學生保持高度期許。五項通用領域的實踐是指，定義成果、設計課程、實踐教學、結果憑證、決定進階。在畢業后，學生是否具有創新性邏輯思維，人際交往能力，專業知識的實踐能力，以及面對突發狀況是否有應急處理的能力。這些能力都是在成果中所表現。成果導向教育就是以學習這些能力為目標，培養學生的綜合能力。成果導向教育注重能力培養，能力訓練，最終的成績只是監測的標準，最終還是以學生具備多方面的能力目標，確保學生的就業能力。

樹立成果導向教育理念

目前教育大背景下注重學生的實踐能力，而成果導向教育就是以培養學生綜合能力為標準的一種教育方式。高職院校需要對教育理念進行改革創新，改變以往的教育思路，把成果導向教育作為新目標。教師在此過程中，也可以通過學習樹立成果導向教育理念。職業教育的最終目標是讓學生在今后就業中可以發揮自己的能力，同時職業教育也是為今后學生面向就業市場的一種就業觀教育。成果導向理念教育與我國現行的職業教育相適應，成果導向教育既可以幫助學生完成專業知識的學習，也可以培養學生在實踐方面，可持續發展能力，促進學生全方面發展，最終具有綜合實踐能力。成果導向教育在西方國家最先實施，澳洲西部教育署把成果導向教育描述為一個教育過程，先決條件是能夠決定什么結果是必須要所有學生在學習結束時都能達到的，或者通過課程教育，教學協助完成。成果導向教育是需要教師和學生把學習的中心放在成果上，要以最終目標來進行學習，在最初樹立目標時就需要制定適合學生本身的一種任務，讓學生在今后的學習過程中一最終目標為準。

成果導向教育與專創融合課程建設——《BIM技術》

專創融合課程的教學目標是培養學生從頭腦到市場，從創造性的洞察力到成功創新，實踐創業活動，形成完整項目計劃。最終達到專業知識+創新思維與實踐能力的課程效果。實質上專創課程建設，就是讓學生在學習專業知識時保持創新思維，最終培養學生的創新能力以及實踐能力。成果導向教育與專創課程教育的目標一致，都是為了培養學生的實踐能力，以創新思維為主導。在對BIM技術進行專創課程建設時，目的就是讓學生更好的學習BIM技術，學校以培養BIM技術人才為目標。BIM建模應用技術的課程的專業目標：（1）讓學生掌握建筑業信息技術走向更高層一種技術，要求學生了解并掌握BIM技術的基本理論以及思維模式，同時掌握BIM數字方針技術模型，認識BIM技術發展現狀以及發展前景，掌握BIM技術在項目建設全生命周期模型中的應用理念與方法。（2）掌握BIM技術可視化與虛擬施工功能，掌握各部門之間協同發展的原理。（3）能夠使用BIM技術進行簡單的建筑類型平面，立體，剖面設計的基本方法，并應用于實際的操作中。方法能力目標：是讓學生通過對課程的學習，培養學生能夠公平公正的完成項目目標，以誠實信用的原則，讓學生端正學習態度，樹立正確的職業觀，同時讓學生在學習過程中掌握學習方法、學習習慣。最重要的是讓學生具有團隊協作精神和創新意識，便于在今后的就業中順利進行。在對BIM技術進行專創融合課程建設時，也是讓學生具備善于溝通，具有團結協作，管理協調的能力，讓學生就有良好的心理素質，面對困難時可以理智的解決，形成良好的職業素質。

成果導向教育對我國高職教育的啟示

目標導向的一致性為本土化奠定基礎。一個學習的教育質量是對教育體系的一種評價，最終結果是顯示在學生身上。教育質量是以學生是否具備能力而體現，以促進學生全面發展為宗旨是當前高校的統一目標，也是當前教育改革的重要取向。建設國際一流的高職院校是我國高職院校的統一目標，以提升國家的競爭能力為準則，是一種地區建設的戰略舉措。我國提出建設優質高校，具體表現為畢業生就業能力，優質的可研成果轉化能力，優質的服務能力，優質的辦學理念和辦學成果，優質師資力量，優質的學生個性化發展，優質的高校合作教育與競爭，優質的國際發展，優質的社會認可。從教育的質量來說，我國高校的建設目的就是培養出優秀的人才，注重學生的實踐能力，培養學生的綜合能力。成果導向教育促使國家發展本國的優秀教育，為主流理論國家的職業教育目標不謀而合。

改革練的同質性為教育國家化搭建平臺。我國相關政策要求高職院校堅持需求導向，自我保證，多元診斷，重在改進的工作方針，這也是高校目前教學的基本原則。由于國際上對實踐能力的重視，我國在對成果進行重視時，以學生為中心，鼓勵學生發揮自己的特長，支持學生成功，為學生成果提供有利條件。成果導向教育和國際發展主流相契合，我國利用成果導向教育注重學生的實踐能力，為我國的教育發展提供了幫助。

現有模式的可溶性為課程改革提供路徑。我國在開始進行課程改革時，借鑒了MES課程模式、CDIO課程模式、CBE課程模式等多種教育模式，目的是找到適合我國國情以及我國教育發展目標的教育方式。成果導向教育就是目前最適合我國發展的一種教育模式是，我國對其進行改進和創新，目前成果導向教育已經是符合我國本土發展，形成了獨特的一種教育理念。但是成果導向并不是一種固定教學模式，而是需要根據我國教育發展以及學生的個性差異而不斷發展的。成果導向教育模式的作用是結合課程發展對學生進行教育，例如專創課程是對學生的專業知識進行獨特的教育，此時成果導向教育就根據專創課程的目標和個性化進行適當的變化。成果導向教育不是要求學生采用統一的教學模式，也不是讓學生產生固定的思維模式，固定的學習方式。而是讓教師利用多元化的教育方式，發散的思維模式對學生進行教學，同時引導學生根據自身的個性，與周圍學生的差異找到合理的學習方式，以便學生最終達到目標。成果導向性的可融合性以及可塑造性都為學生個性化發展，以及綜合發展提供了幫助。

我國對成果導向教學的重視逐漸增加，在高校中利用成果導向教育模式也逐漸增多。高職院校在利用成果導向教育的同時進行專創課程建設，以為了更好的讓學生在學習過程中具備綜合能力，以及創新意識，同時也對專業知識有更好的掌握。成果導向教育認為教學設計和教學實施的目標是學生通過學習過程取得學習成果，而這個學習成果不僅僅是單一的理論知識。這樣的教育模式打破了傳統的以教師為中心，以學習成績為最終成果的教學模式。成果導向模式是以培養學生綜合能力為目標，同時要求教師在學習過程中扮演引導監督的角色，學校為學生的學習提供良好的物質基礎，以學生成功為目標。學生在學習過程中具備的能力是讓學生可以在今后的就業中可更好的發揮的能力。成果導向教育強調能力的培養，鼓勵學生思考、推理、評價、反饋和行動。