工匠精神培育與高職思政教育有效融合的實現路徑

□文｜劉艷

近些年來，工匠精神逐漸成為了社會廣受關注的內容，并逐漸進入了一些研究者和有關政策制定者的眼中。對于中小學教師而言，其工作重心是教學，而教師的專業發展主要決定于自身的道德情操以及職業素質，所以教師需要經常性的反思、持續性的完善教學策略，并在此基礎上培養自身以德立身、以德立學、以德施教的工匠精神，以此來全面提升教學效率和教學質量，為社會培養出德智體健全的綜合型人才。

培養工匠精神的必要性

高職教師的工匠精神實際上指的是高職教師自身要具備敬業、熱愛以及精益求精的職業情操，并在此基礎上，塑造自身的職業素養，為培養優秀人才奠定堅實的基礎，以下對高職教師工匠精神培養的必要性進行詳細分析：

是符合社會高速發展的時代需求。社會對于人才的需求并不僅僅是需要一個體格健全的人，而是需要一個“有思想”“有擔當”“有精氣神的人”的綜合素質高的適應型人才。社會要想取得發展和進步，必然缺少不了人才，且構建和諧、文明型社會同樣離不開人才的有力支柱。當今是互聯網信息時代，而多媒體信息良莠不齊、魚龍混雜，且思想不斷趨向于多元化和復雜化。所以，高職思政課教師肩負著為大學生樹立正確價值觀和價值判斷的重任，并且在此基礎上，還要有價值追求，將自身的價值與社會的需求相結合。此外，立德樹人思想政治教育工作的終極目標是培養學生的核心價值觀，成為對促進社會發展有用的人，為實現中華民族的偉大復興貢獻一份自己的力量。

是促進高職思政課教師隊伍成長的需要。習近平總書記曾明確指出：“一個人遇到好老師是他人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族只有源源不斷涌現出優秀的老師，才是民族未來的希望。”信息網絡全球化的到來，不僅讓價值觀變得多元，還讓部分非馬克思主義觀盛行，這些觀念對教師履行教師職責造成了一定的阻礙，許多思政課教師受到這些思想的沖擊，逐漸忘卻初心，急功近利，貪圖享樂，將追求利益放在最首位，功利主義觀念不斷沖擊社會傳統的價值導向。甚至有些思政課教師為了尋求利益，違背社會主義核心價值觀，導致當今信息時代出現教師信仰危機，坐享其成，不思進取。如此，不僅會使思政課教師隊伍出現危機，還會讓社會的各階層人員出現信仰危機和思想危機。

是學生成長的需要。習近平總書記明確指出：“要牢牢掌握住黨對高校工作的領導權，讓高校成為堅持黨領導的堅強后盾。黨委不僅要保證高校正確辦學方向，不能出現偏差，還要掌握思想政治工作主導權，讓學院成為培養社會主義事業建設者和接班人的堅強陣地。”事實的確如此，思政課教師學生的重要引領者，是促進學生思想形成的源頭，而思想政治理論課則是全面塑造大學生的政治素養和道德情操，讓學生走向正確的人生道路，并不斷給他們樹立堅定的愛國思想，讓學生具備正確國家民族觀念，引導學生掌握、領會和運用馬列主義，讓其將馬列主義思想運用到為人準則當中來，充分認識社會和自己，利用這些理論知識解決實際問題，從而今后能在復雜社會環境中明確自己的立場和原則，成為新時代下真正的國之棟梁。

如何培養教師的工匠精神

教師的工匠精神就是教師作為教學人員具備的基本職業素養，和教師實施具體教學的能力。教師的基本素養也被成為教師的一般能力，也稱職業素質，而后者則是教師教學水平的真正體現，可以根據教師能力的具體表現和教師所承擔的教學任務進行分析，有部分學者認為，“教學能力是以認識能力作為前提，在不同學科的教學活動中體現出來的一種特殊能力”，也就是老師的專業能力。教學能力的強弱和具體任教科目有著不可分割的關系，并且教師教學經歷、經驗以及自身素質有直接相關，認識到這一點，才能培養教師的工匠精神以及提升其教學水平。此外，教師的工匠精神是自己長期受到的思想沖擊以及自身素質所決定的，而教師想要在實踐中不斷成長、不斷提升教學能力，就需要從兩個方面出發：一是進入優質教學的內心世界，另一個是由同行所組成的教師共同體，老師除去自身的教學經歷之外，還能從同事那里找到自身的“影子”，相互溝通交流找出教學之中存在的不足和自身職業素養認知的偏差，然后共同商榷。而教師要“達到優質教學的內心世界”，就需要教師遵守職業理想、堅守自己的職業道德操守和領悟到職業精髓，將自身的精力真正投入到教學當中去，提升自身的教學智慧，而這，正是每一位教師所追尋的最高教學目標。“由同行所組成的共同體”則更加有利于讓教師提升專業素養以及培養工匠精神，因為只有這樣一個由老師組成的共同體，才能讓學生步入學習的共同體，最終促進職業學院思政教學改革。

如何實現工匠精神和高職思政教育的有效結合

提升思政教師的工匠精神。教學理念的轉變不僅改變了學生的學習方式，也同樣改變了老師的教學方式，這就意味著老師要時刻更新道德與法治有關知識，提升自身的道德修養，不能受到非馬列主義思想的影響，更不能不思進取，坐享其實，要以身作則，并且跟上時代的步伐，打破傳統的教學觀念，為學生樹立正確的人生觀和價值觀。

實現智育和德育的有機統一。思政教育兩大功能，赫爾巴特指出：教學如果沒有進行德育教育，那么教學就只是一種沒有目的的手段，對于思政教育而言，這點尤為重要。一方面，老師可以加強馬列主義知識的教育，提升學生的思想認知，確定其正確的政治方向，明辨是非、熱愛科學，保證其思想品德的形成以及工匠精神的全面發展。另外，正確的思想道德觀念以及健康的情感，都能讓學生不畏艱難，勇攀高峰。總而言之，在思政教學中，老師要堅持科學的育人觀，要在反對重智輕德的同時，切實教書育人。此外，還要適應學生身心發展的需求和特點，開展相應的教學活動。開展和思政教育相關的教學活動要遵守客觀的教學規律，全面適應學生的身心發展特點和需求，做到有的放矢，達到實際的教學效果。思政教育并不是教師和學生之間簡單的知識傳遞，而是要在此過程中，樹立學生的道德價值觀。這點而言，就需要老師堅持以“育人”為中心，不能將思政教育當作簡單的“智育”教育，也正是因為如此，老師才要更加貼近學生的心理需求，考慮學生對思政知識的接受能力，讓學生愿意主動接受知識，化被動為主動，全方位培養學生的知識接受能力，做到因材施教。

學生工匠精神的培養。工匠精神不僅需要培養教師的熱愛崗位精神，還要讓學生具備一定的工匠精神，而要想培養學生的工匠精神，就需要一個漫長繁瑣的培育過程。高職院校更多的是對理論知識的灌注，注重對于學習量的積累，但是卻忽略了對學生的實踐培養，要想讓學生具備工匠精神僅僅只依靠課堂上的理論知識講解是遠遠不夠的，需要學生自己去實踐和探索，將自己所學的專業知識切實應用到實際中，最直接的方式就是讓學生自己去實踐和探索，做到實踐出真知，切實體會到崗位最自身專業知識和工匠精神的需求，意識到崗位究竟何種職業素養。此外，高職院校的工匠精神培養并非一朝一夕能夠完成，需要院校方面營造出這樣一個氛圍，在校內大力宣揚國家的各種政策以及校內師生的成就事跡，讓學生充分感受到前途光明未來可期。而具體如何營造出這樣一個氛圍，就需要學校聘請專業的講師，讓這些本身就具備極高“工匠精神”的講師講解職業需求，受到名師的渲染，學生自然也會對工匠精神有一個系統的認知，讓學生潛移默化的提升專業知識和提升工匠素養。最后就是在思政教育當中培育學生的工匠精神。工匠精神實際上是一種意識形態，它要求每一位在職人員都要具備干一行愛一行的職業操守，讓其在道德上和思想上都能在公認的價值范圍以內，教師是如此，學生同樣也是如此。所以高職院校要將兩手同時來抓，不僅要讓教師具備職業道德，還要對學生未雨綢繆，在給學生傳輸專業知識的同時，讓學生能夠清晰的認識到往后職業究竟需要何種基本素養。高職院校首先要在思政教育中融入工匠精神，其次是構建出工匠教育體系，通過課堂教育的方式進行工匠精神的滲透，做到工匠精神和思政教育的有效融合。