思維導圖在高中英語語法復習課中的運用探析
——以非謂語動詞復習課教學為例

程樂娟

(山西師范大學，山西 臨汾 041000)

語法是人類特有的語言資源，是語言的組織規律賦予語言的結構系統，是連接文字系統、語音系統和語義系統的樞紐(李建軍2010)。《2018年普通高等學校招生全國統一考試大綱》也要求考生掌握以及運用英語詞匯、語音、語法等基礎知識。由此可見，高考對語法知識的考查尤為重視。

語法知識是高中英語復習的重點，傳統的復習模式以教師的教為主，學生進行反復的模仿和練習，結果耗時耗力，學生也達不到好的復習效果。所以教師應該采取什么樣的方式復習語法是一個值得思考的問題。作者試圖將思維導圖運用到高中語法復習課當中，改變傳統機械單一的復習模式，視學生為主體，提高學生學習興趣，幫助學生構建知識體系，提高高三英語語法復習的效率。

一、思維導圖的概念和繪制方法

思維導圖由英國教育學家——東尼·巴贊(Tony Buzan)創立于20世紀70年代初期。它是一種將放射性思考進行具體化的教學方法，是一個視覺思考工具，利用線條、圖像、顏色等手段幫助我們組織信息，并且更好地分析、理解、整合、記憶以及想象。它在提高學生解決問題的能力、增強學生學習動機、促進學生知識建構、提高學生的學習成績等方面成效顯著(董博清2013)。

思維導圖的繪制可以通過人工(紙筆等)進行繪制，也可以通過電腦軟件(Mind Manager，Mind Mapper等)進行繪制。巴贊(2015)將思維導圖的繪制歸納為9個步驟，教師在實際教學中繪制思維導圖的過程中進行參考。

二、運用思維導圖教授語法案例

高考英語語法考點比較集中，主要是定語從句、名詞性從句、虛擬語氣和非謂語動詞等。下面，作者以非謂語動詞為例，展示基于思維導圖的英語語法復習課的教學過程。

課前：

作者以非謂語動詞為核心，根據它的分類繪制思維導圖。

課時：

第一步：創設情境，激趣導入(4分鐘)

作者先利用PPT展示五種簡單句型的例句。播放過程中，用特殊顏色標記出謂語動詞。然后再展示幾個有兩個謂語動詞的句子，提問學生：“這幾個句子正確嗎？如果不正確，應該怎么改呢？”促使學生積極思考，帶領學生進入本節課的主要教學主題：非謂語動詞。

第二步：學生合作(11分鐘)

作者先示范如何繪制思維導圖，讓學生學會巧妙地運用顏色、線條、形狀等突出英語語法規則。然后將學生分為六人一組，讓他們合作完成非謂語動詞的思維導圖。期間，作者注意引導學生。

第三步：評價(7分鐘)

小組自愿展示繪制成果，作者請其余學生對小組展示任務進行點評。教師再給于相應的指導。

第四步：教師完善(9分鐘)

作者補充完善該語法點的思維導圖，同時給學生展示自己繪制的思維導圖。用特殊記號標注出該語法知識的易錯點。(動名詞和現在分詞的區別)

第五步：鞏固練習(9分鐘)

經過講解，學生對非謂語動詞的用法已經有了一個基本的掌握。這時，作者給學生布置相應的專項訓練，設計一些選擇題、改錯等題型對學生進行當堂訓練，檢查學生的學習效果，及時發現問題。

第六步：教師總結(5分鐘)

作者對本節課所學的語法知識進行總結，指出其中的不足，給出相應的建議。

課后：

作者要求學生重新繪制非謂語動詞思維導圖，繪制的過程中盡量獨立完成。

三、設計思維導圖應注意的問題

(一)思維導圖要濃縮知識精華，突出重點和難點

語法涉及知識點較多，知識分布比較零散。所以教師在設計思維導圖的過程中必須吃透語法知識，濃縮知識精華，將零散的知識內容結合在一起，構建成一個體系。并且用不同的顏色或形狀標注出重點和難點，形象直觀地展示給學生。

(二)思維導圖形式要多樣化

教師在設計思維導圖的過程中要盡可能做到形式多樣，主觀生動，簡潔明了。在教學中教師要善于選擇運用合適的思維導圖，使形式與內容的高度統一，充分發揮思維導圖在教學中的輔助作用。

(三)學生的主體性原則

新課程改革強調教師為主導，學生為主體。教師在設計思維導圖的過程中應該考慮學生現有的英語水平。在教學的過程中注意激發學生的主動參與意識，鼓勵學生相互合作，相互評價，使學生得到更好的發展。

(四)多元評價主體

傳統的教學模式注重教師評價學生，然而新的課堂教學模式強調評價主體的多元化，主張學生進行自我評價以及他人評價。教師要鼓勵學生互相評價，以便學生在評價他人的過程中認識自身的不足，學習他人的經驗，這樣更有利于學生的進步和發展。

四、結語

綜上所述，高中英語語法教學中，思維導圖的運用不僅可以激發學生的學習興趣，提高學生的參與意識，而且有利于提高學生的邏輯思考能力和聯想記憶能力，是有效的教學方法。高中英語教師應當轉變教學思維，及時更新教學理念，重視思維導圖在課堂教學中的作用，全面推進思維導圖的運用，以提高英語教學的有效性。