大學英語教學中學生思辨能力的培養

樊 偉

(洛陽師范學院外國語學院，河南 洛陽 471000)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中明確提出了，通過“營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”，培養學生“勇于探索的創新精神以及善于解決問題的實踐能力”。受此影響，我國高校提升了對于培養思辨能力的重視程度。但高校的英語教學，長期采用記憶式的教學模式，以致學生的思辨能力無法得到培養。有鑒于此，高校應當對傳統的教學模式進行改革，以培養出兼具英語技能與思辨能力的優秀學生。

一、制約學生思辨能力培養的主要因素

(一)教學設計僵化

大學英語課堂的教學設計普遍較為僵化，這一問題會對學生的思辨能力帶來負面影響。例如，部分教師會嚴格依據教材設計課程內容，并極少融入課外知識以及可引發思考的教學內容。這樣的設計方式，來源于傳統的教學觀念，其將知識的輸出量視為教學設計的主要依據。而為了輸出更多的知識，教師更傾向于壓縮學生的思考(溜號)空間，以提升自身的教學時長。但在這樣的教學模式下，學生將被套入固定的思維模式中，并將養成依賴客觀坐標分析具體事物的習慣。經過長期積累，其思維方式將日趨僵化，并將陷入認知死角。同時這樣的教學設計方式，也不利于學生與教師的思維相對接，教學過程的主要邏輯也無法被學生有效提煉。因此這一環境下學生的思辨能力難以獲得培養。

(二)教學手段單一

大學英語課堂的教學手段普遍較為單一，導致這一問題的原因主要有兩個方面。其一，傳統的教學理論認為，統一學生的認知方式，更有利于教學輸出。基于這一理論，教師更傾向于統一學生思考方式。例如，在英語閱讀教學中，部分教師會在每一次教學中提出同樣的問題，學生在長期回答此類問題的過程中，會將閱讀教學的內容局限在較小的范圍內，其思辨能力難以得到鍛煉。其二，部分教師片面強調課堂紀律的重要性，并將其視為考核學習態度、評價教學設計的主要指標。但片面強調課堂紀律，必然導致學習氛圍僵化，學生的思辨能力難以得到激發。同時課堂紀律與學術質疑往往難以融合，學術質疑常常引發行為方式的改變，在強調統一行為的教學環境下。這一現象難以獲得教師的認可。

(三)課后時間利用不充分

課后時間的使用方式較為靈活，并且不會對課堂教學帶來影響，其本應作為培養思辨能力的主要途徑，但受到組織力不強等因素的影響，課后時間難以得到有效利用。首先，在當前的教學體系下，高校更加期待學生自主開展學習，因此高校教師較少介入到學生的課后學習中。但當代學生的自學能力普遍不強，在缺教師指導的情況下，其難以合理利用課后時間。其次，思辨能力的培養以及英語練習都具有一定的特殊性。在開展此類學習的過程中，學生需要獲得學習伙伴的支持。但在現實環境下，學生的學習訴求往往會存在一定的差異，以至學生之間難以建立起穩固的學習小組。

(四)考核機制不利于思辨能力的培養

考核機制是評價教學活動的主要工具，也是引導教學走向的關鍵因素。但我國的考核機制通常會以標準答案作為主要依據，并利用考試等手段予以強化。教育服務于社會需求，而在我國社會中“標準化”的影響無處不在。例如，在工業生產中，產業工人需要與機械的生產標準相對接，而機械需要與配套標準相對接，企業內的配套標準需要與市場標準相對接。通過統一的標準要素流動將更加通暢。受此影響，標準化也成為了教學體系的重要組成部分。通過標準化教學，學生的認知方式與技術運用可與社會中的各個環節有效對接。但標準化的教學模式，并不利與思辨能力的培養，因此當下的英語教學考核機制，逐漸成為了制約學生思維發展的負面因素。

二、在大學英語教學中培養學生思辨能力的具體路徑

(一)以學生為教學主體

課堂教學設計僵化，將制約學生的成長。在改進的過程中，英語教師可利用翻轉課堂教學模式，將學生轉換為教學主體，從而使其思辨能力得到培養。例如，英語教師可在教學設計的過程中，將重要的知識點制作成教學視頻。同時教師可利用互聯網工具將該視頻轉發給學生。學生可利用該視頻提前掌握教學內容，并準備教學課件。在這一過程中，學生將深入分析這些知識點的內在邏輯，并利用輔助教材獲得更為豐富的知識。通過這樣的預備學生的思辨能力將得到加強。在課堂中，學生可以教師的視角講解其所預習到的內容。在這一過程中，學生的認知視角將得到擴展。之后教師可組織學生進行提問，并給予其更加準確的答案。在問答過程中，學生的質疑將使知識點得到解構，其思辨能力將得到磨練。

(二)豐富教學手段

我國英語課堂的教學手段普遍較為單一，學生的思辨能力難以得到培養。針對這一問題，英語教師可依托多媒體工具豐富課堂教學手段，從而使學生的思辨能力得到提升。例如，教師可依據英語課文的描述，將對應的

景物或故事制作成教學視頻。通過觀看教學視頻，學生將更為直觀地了解到課文的寫作主題。之后教師可邀請學生依據教學視頻仿寫英語課文。在這一過程中，學生將了解到同一結論的多種實現路徑，其思辨能力將得到鍛煉。再有，教師應在課堂中增加討論活動。例如，教師可在常規的講解中增加why not?以及what can we learn in this event?等設問。在提出此類問題后，學生的思維將立刻發生轉變。部分學生可直接回答教師的提問，另一部分學生可對答案提出質疑。這樣的教學方式可增強學生的思辨能力。

(三)利用課后時間培養學生的思辨能力

課后時間本應成為培養學生思辨能力的主要平臺，但由于缺乏組織這部分時間難以得到有效利用。針對這一問題，高校英語教師應當依托學生社團，幫助學生科學利用課后時間。例如，英語教師可組織學生建立英語哲學社團。在該社團中，學生將利用英語知識查閱外國文獻，并針對影響重大的哲學命題展開討論。這樣的活動不僅可以提升學生的英語應用能力，也可使學生的思辨能力得到鍛煉。或者教師可邀請學生組建英語表演社團。在該社團中，學生可對經典劇目進行改編并利用校園舞臺展示改編成果。劇目改編可以鍛煉學生的質疑能力，而公開表演可幫助學生與公眾意見相融合。通過學生社團的組織，學生的課后時間將得到有效利用，其英語能力與思辨能力都將得到加強。

(四)科學調整考核機制

考核機制會對教學活動產生重要影響，但傳統的考核機制并未將學生的思辨能力納入其中。針對這一問題，高校可在四、六級考試的基礎上，增加新的考核內容。例如，高校可將英語答辯或演講作為考核學習成績的主要內容。傳統的英語測試，將語言能力作為主要考核項目。但通過英語答辯等考核形式，學生的語言輸出中將融入思想輸出。同時高校可在英語作文測試中，增加論文題材。論文寫作對于思辨能力的要求較高，將其納入到考核機制中，將使教學設計受到正面影響，針對學生思辨能力的培養，也將被融入到日常的教學活動中。

三、結語

在培養學生思辨能力的過程中，英語教師可利用翻轉課堂教學模式轉變教學主體，并通過豐富的教學手段營造出更為優質的教學場景，從而使學生的思辨能力得到培養。同時高校也應當通過學生社團組織學生的課后學習，并利用考核機制引導教學設計。