新時代高校輔導員增強大學生獲得感的途徑探究

靳彩霞

(山西師范大學現代文理學院，山西 臨汾 041000)

一、獲得感的概念

獲得的本意是得到，“獲得感”是指在得到某種期望物后產生的滿足感，既包括物質方面也包括精神方面。

二、大學生獲得感的四個維度

把大學生的獲得感分為四個維度的首要依據是《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》(教育部令第43號)文件中指出高校輔導員的工作職責涵蓋的9個方面的工作內容體系。結合馬克思主義關于人的全面發展學說將大學生的四年大學生活中的獲得感分為思想獲得感、能力獲得感、物質獲得感、情感獲得感四個方面。

三、高校輔導員增強大學生獲得感的有效途徑

(一)輔導員努力增強自身思政教育策劃能力

作為一個教育工作者，一個輔導員，僅僅講道理是不行的，思想政治教育既要以理服人也要以情感人。要以自身的一些踐行來引領學生，想教育學生成為一個什么樣的人，輔導員一定要成為這樣的人。作為大學生思想政治教育的引領者、構思者、謀劃者，首先應該成為學生的榜樣和楷模、表率，要言傳身教、身體力行教育好學生。政治學習對每一名高校輔導員來說都是“必修課”，只有把黨的方針政策作為終身學習的重要內容，才能達到“立德樹人”的要求，廣大高校輔導員需以身作則，提升自我修養，用自己的模范行動和人格魅力感染學生，在新時代更好地履行高校輔導員職責使命。

以有計劃、有目的、有創新的精神開展日常思想政治工作，即要求輔導員要有一定的理論修養還要有創新實踐的智慧。帶領學生開展形式多樣的思政教育課。如在主題班會活動，模范榜樣引領、有針對性的講座、觀看視頻、開展大討論等多種形式、內容豐富的思政教育，帶領學生在沉浸式體驗中進行思政教育，以增強大學生思想上的獲得感。

(二)大學生的全面發展能力包括自我認識、自我完善、自我規劃、自我管理、自我學習等能力

高中到大學學生在自我認知上是一個大的跨度，容易出現一些矛盾。一方面原因在于心理年齡未能及時與實際年齡成長起來，在自我認知上容易出現認知偏差的現象。這其中輔導員扮演著很重要的角色，在開展工作的過程中，輔導員對學生的家庭環境、成長經歷、個性心理特征等方面的深入了解，才能幫助學生樹立正確的自我認識觀，那全面的了解和有效的溝通就成為了輔導員的基本能力。自我管理不僅包括學習、生活上的自我管理，還包括思想、行為上的自我管理。良好的管理離不開有效的規劃。輔導員可以通過幫助學生制定“成長計劃”、“學習計劃”“時間計劃”定期監督學生計劃實施的情況，幫助班級學生獲得自我管理、自我規劃的能力。以此增強大學生能力獲得感。

(三)努力引導學生創新創業能力

十九大報告指出，“就業是最大的民生。要堅持就業優先戰略和積極就業政策，實現更高質量和更充分就業”，這就為高校輔導員提出了新的要求，作為輔導員需積極培育大學生的創新創業能力和引導大學生正確樹立就業觀、擇業觀，以增強大學生物質獲得感。2018年全國高校畢業生預計達820萬左右，大學期間輔導員可以讓學生有意識的選擇自身的工作，例如考研、公務員、繼續深造讀碩士或自主創業，縮短大學生活與就業之間的心理準備時間，將更多的時間用于實踐學習中去，幫助學生實現階梯就業，全部就業，增強大學生物質獲得感。

(四)增強學生社交與情感體驗的能力

大學時代，校級活動、社團活動、班級活動等不斷地豐富著學生的大學生活。參加活動的過程就是提升社交能力和情感體驗的過程，輔導員應鼓勵學生積極參與各類活動，根據學生的自身條件選擇適合個體發展的活動項目，在參與過程中幫助大學生樹立良好的社交能力和積極的情感體驗，以此來增強大學生的情感獲得感。