探討初中記敘文寫作的教學指導策略

白 茹

(山西師范大學，山西 臨汾 041000)

記敘文寫作被默認為是初中語文教學中的重難點已經是由來已久的。被視為重點實是因為寫好記敘文對學生表達情感見解、提升綜合語文素養是有著極大的幫扶作用。被視為難點是因為教師無方，學生無感。很多初中語文教師為了讓學生應試得高分要求學生寫議論文從而忽視記敘文寫作的教學，也有很多語文教師在訓練記敘文寫作的時候無系統的方法從而導致訓練隨意，也有很多教師出于各種原因導致訓練點有失偏頗，也有很多教師在評講的時候方法不當；很多中學生寫的文章選材有失新穎，寫作內容失真，寫作內容不充實，語言表達平淡等。針對現狀，筆者試圖通過探討分析教師在教記敘文寫作和學生記敘文時存在的問題，有針對性地提出教學指導策略。

一、初中記敘文寫作教學現狀分析

目前，我國大部分地區的敘文寫作教學中存在諸多問題。筆者結合自身的教學經驗和觀摩課堂總結出，記敘文寫作教學中存在的問題主要表現在三個方面：教材課時安排不當，教師教學無方，學生寫作無感。

(一)教材課時的問題

自2016年部編本教材實施以來得到廣大學者和教師的好評。在寫作模塊的編制安排上不但結合閱讀——寫作遷移理論，而且也結合了作文三維操作心理模式理論，相比之前多種版本的教材寫作模塊的編制是比較科學了。但是還存在一個問題是：相關內容的訓練跨度大，不集中，不利于學生系統掌握相關知識。此外，在作文課時的安排上：一些學校就不排作文課只排語文課，盡管一些學校排了作文課，有的時候教師也占據作文課的時間講授別的內容。目前山西中考語文試卷中，寫作板塊約占語文試卷的半壁江山，這樣安排課時顯然是不科學的。

(二)教師的問題

在應試教育的大環境之下，很多教師為了讓學生作文拿高分，主要集中訓練學生寫議論文。要知道一篇好的記敘文的精彩效果不會比議論文差。而在記敘文寫作內容訓練方面：一些教師在初一初二的時候，消極訓練寫作，初三的時候集中訓練學生審題立意構思方面的專項能力。這種方法或許會讓學生得高分，但寫作的能力并不會真正得到提高。在記敘文寫作采用的手段方面：一線教師寫作課課型大多都是讀寫結合型的，不利于提高學生的寫作興趣；一些教師也由于語言表達、素材累積等方面個人專業能力的欠缺，不能給學生起到一個好的榜樣作用。

(三)學生的問題

學生作文寫作主體存在的最大問題是素材累積不夠。素材累積一方面源于生活實踐，一方面源于閱讀累積。對生活的感悟不深刻是最直接的原因，通俗來說就是沒有留心觀察過生活往往會導致學生寫作內容失真，記流水賬，毫無深意。還有一個問題就是語言不生動，往往導致作文缺乏表現力，毫無新意個性，寫人千篇一律，寫景記事全是老掉牙的套路。

二、初中記敘文寫作教學指導的有效策略

筆者結合優質課堂觀摩經驗和相關寫作理論，針對記敘文寫作教學中存在諸多問題，提出相關策略。

(一)合理組織安排寫作教學內容

針對教材中寫作訓練內容不集中、不系統的問題。教師要以課標、教材為基準，適當地完善補充、優化寫作訓練內容，使學生能夠更容易有機地整體把握所學內容。例如：部編本教材七年級上冊第三單元寫作訓練的內容(寫人要抓特點)就完全可以和七年級下冊第三單元寫作訓練的內容(細節描寫)相結合教學。這樣到了七年下冊的學習細節描寫的時候就又是一種復習，可以加深學生對相關內容的認知。此外，在作文課時的安排上，不僅要有作文課，還要有學生自由閱讀的閱讀課。

(二)提升教師寫作教學的專業技能

針對教師記敘文寫作訓練隨意的問題。教師要時刻以課標、教材為基準，不能完全不按教材進行教學，也不能全按教材教學。教師要有創新意識，采用情境教學、多媒體教學等多種教學手段，采用激勵懲罰并中的講評手段，提高學生的的寫作興趣。例如：可以設置班級出版園地，每周都選優和差的作文張貼在出版園地上，年終，評選作文大王。針對教師寫作教學專業欠佳的問題。教師要多訂閱相關寫作的期刊進行自我學習，多參與相關技能大賽提升自己的專業技能，多練多寫，為學生做好榜樣。

(三)提高學生的寫作動機

針對學生記敘文寫作素材累積不夠的問題。最治本的解決策略就是提高學生的寫作動機，只有學生的寫作動機提升了，他們才能真正去感悟生活，才愿意閱讀書籍從而累積素材。例如：可以給學生布置一些實踐性強的作業讓學生真正走進生活中去感悟。針對學生寫作語言匱乏的問題。從教師方面，引導其鑒賞學生好的語段；從學生方面，多閱讀多積累。

三、結語

在初中記敘文寫作教學中，教師要重視合理組織安排寫作教學內容，提高學生的寫作興趣，并采用多種方式方法進行教學，切實提高學生的記敘文寫作能力，進而實現提升學生語文綜合素養的目的。