“任務驅動教學法”在高職英語教學中的運用*

白 凈

(巴音郭楞職業技術學院，新疆 巴音郭楞蒙古自治州 841000)

在經濟全球化的背景下，企業對英語專業人才的需求不斷增加，高職院校作為英語專業人才輸出的主要基地，一定程度上得到了迅速的發展，但同時也使一些問題突顯出來，如高職英語專業學生掌握的技能無法滿足企業的要求，針對這一現狀，高職院校要根據企業需求創新教學方式，積極去開展任務驅動教學法，以任務為中心點對學生展開教學，通過任務的完成結果和學習過程的任務分配來對學生進行評價，從而激發學生的學習積極性，改變學生的學習狀態，使學生在擁有外語能力的基礎上具備專業技術知識，成為企業需求的英語專業人才。

一、任務驅動教學法的基本內涵

任務驅動教學法是通過創設教學情境使學生以任務為中心點展開學習，通過學生的自主探索和互動協作來完成既定任務，同時以任務的完成結果和學習過程等對學生進行整體評價，改變學生的學習狀態，使學生在任務中進行探索學習，從而建構探索、實踐、思考、解決的學習體系。任務驅動教學法的教學環節分為：創設情境、確定任務、自主探究、效果評價四個環節，其特點是以任務為主線、教師為主導、學生為主體。通過任務驅動教學法，有利于激發學生學習的積極性，提高學生的創新能力和自主學習能力。

二、高職英語教學實施任務驅動教學法面臨的挑戰

高職院校學生的英語學習情況和學習習慣存在著很大的差異，教師在實施任務驅動教學法時要根據學生的個體差異把握任務的難易程度，如果任務太難易使一些基礎薄弱的學生無法參與其中，導致學生成績兩極分化嚴重，如果任務太簡單就無法提高學生解決問題的能力，從而無法充分發揮任務驅動法的有效作用。同時，由于高職英語專業教材中符合任務驅動法的題材較少，教師在進行任務驅動教學時要重新尋找相關教材，容易導致教師沒有過多時間與精力去設計課堂教學。此外，現階段我國高職院校的教師普遍英語水準較高但專業實踐經驗較少，對任務驅動教學法缺乏經驗以及繁重的教學任務導致教師在嘗試任務驅動法后又回歸到傳統教學模式上。

三、任務驅動教學法在高職英語教學中運用的具體路徑

(一)轉變教學理念

任務驅動教學法強調以任務為主線、教師為主導、學生為主體，通過發現問題、解決問題、完成任務進行探究式學習，因此，高職英語教師在進行教學時要轉變以知識為主的傳統教學理念，通過創設教學情境使學生確定任務，之后提供解決問題的思路或線索，并引導學生通過自主探索、小組合作來解決問題、完成任務，最后根據任務的完成結果和任務中學生的協作程度對學生進行綜合評價，從而培養學生的合作能力以及自主學習能力。

(二)合理選取教學內容

現階段我國高職英語專業教材中符合任務驅動法的題材較少，教師在進行任務驅動教學時要對教材內容進行取舍，根據學生的英語水平以及學習情況等選取合理的教學內容，同時根據課堂教學以及高職學生的個體差異來開發新教材，使新教材內容擁有地方特色同時適應企業的人才需求，從而培養出符合企業要求的兼具專業知識和英語能力的全能型人才。

(三)調動學生的積極性

任務驅動教學法是一種要求學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式，因此高職英語教師在課堂教學中要積極開展多樣化的課堂活動，通過活躍的課堂活動使學生積極參與到教學中，從而激發學生的學習興趣。例如，教師在進行課堂教學時，可以將學生進行分組，在專業知識學習后以任務為主題，組織小組進行角色扮演或任務競賽等方式對專業知識進行實踐，通過多樣化的課堂活動充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，有利于提升學生的自主學習能力。

(四)加強雙師隊伍建設

現階段我國高職院校的英語教師大多英語水準較高但專業實踐經驗較少，針對這一現狀，學校可以采取校企合作，將企業技術員工引進校園與校內教師合作開展教學，使教師提升自身的專業知識和實踐能力，同時可以邀請企業技術人員做兼職教師，建設“雙師型”師資隊伍，增強師資力量，從而提高學校的專業英語能力以及專業技術知識能力。

四、結束語

綜上所述，任務驅動教學法對現階段高職英語專業教學具有重要作用，教師可以通過創新教學理念、合理選取教學內容以及調動學生的積極性等途徑，來提升學生解決問題的能力，使學生發展成為英語專業人才。