旁逸斜出亦美麗**
——淺談錯誤資源對課堂教學的有效性

裴麗梅

(甘肅省靖遠縣劉川鎮雒莊小學，甘肅 靖遠 730604)

一、巧思妙用錯誤資源，讓課堂教學展示魅力

課堂教學中一個看似干擾教學的突發事件就會成為開啟學生智慧的資源。教師要善于捕捉學生“錯誤”中的閃光點，透過錯誤慧眼識金促發展，在肯定和欣賞中促進課堂精彩生成，沿著學生“錯誤”的思路將錯誤進行到底。將學生體現的錯誤恰如其分的利用，引導學生從不同角度審視自己的學習錯誤，進行錯誤的修正訓練，培育學生創新意識。

寬容學生學習中的“錯誤”，放大學生身上的閃光點，用智慧透過學生的學習“錯誤”生成課程資源，給課堂教學注入創意和活力，包容學生和接納學生的錯誤。教師學會把學生明明白白的錯誤模糊化，把模模糊糊的可取之處明白化，巧思妙用錯誤資源，讓課堂教學展示魅力。學生的學習“錯誤”并非都可作為課程資源，善于捕捉錯誤中的閃光點，提高學生解讀錯誤學習的能力，及時反饋學生的錯誤，讓錯誤點亮數學課堂教學的精彩，使錯誤出彩數學課堂。

二、利于預設錯誤因勢利導，為課堂添彩

教師利用學生學習的“錯誤”將錯就錯，引導學生充分展示學習的思路，轉化學生錯誤中的正確結論，拓展學生學習。學生的學習錯誤也是學生個性的表現形式。課堂教學中應故意讓學生暴露錯誤，引導精心破解錯誤，讓學生借力錯誤求知和探究，回避和遮掩學生錯誤將使課堂失去精彩。在師生、生生的“錯誤”實踐中解決問題，燃起學生創新的火苗，“柳暗花明又一村”的精彩應運而生。

小學生學習數學過程中產生的錯誤反映了學生真實的學習情況。這些錯誤來源于學生本身，教師對學生的錯誤進行預設，在數學教學中有效的利用到教學中，正確對待學生的錯誤，引導學生大膽嘗試和表述，提升師生課堂參與度，創設和諧的課堂氣氛。在教學中對學生錯誤給予充分改正和補充的機會，通過引導得出正確答案，使學生體會到成功的喜悅和學習的樂趣，對數學產生興趣，更加積極的去學習，使數學課堂更精彩。

三、利用錯誤設計課堂互動，為課堂添彩

教師可把學生易犯的錯誤整合，當做一種教學資源，利用錯題創設問題情境，與學生展開互動，在互動中讓學生找到問題的正確答案。通過錯誤資源設計互動，不僅可以讓學生加強理解，還增進了師生感情，良好的師生關系能讓學生敢于發言，勇于參與討論，體會發現問題、解決問題的成就感，使課堂更活躍、更精彩。學生在解決生活實際問題考慮不全面時，教師要慢慢引導學生思考，豐富教學形式，使課堂講學精彩紛呈。

課堂是動態生成的。當學生對某個同學有錯誤的見解紛紛發表自己的見解時，是同學錯誤的回答撞擊了其他同學思維的火花，喚醒了“沉睡”的思維。我們不僅要寬容錯誤，更要挖掘利用好學生的錯誤資源，讓學生在糾正錯誤中開啟智慧。因此在課堂教學中學生出現的“錯誤”應看做一筆財富。教師善于發現、利用這一“財富”，使每個學生在原有基礎上獲得不同程度發展，變學生的“錯誤”為促進學生發展的“寶貴資源”。

四、利用錯誤提高學生辨析能力，為課堂添彩

課堂教學是資源生成的動態過程，通過師生和生生之間的交流互動創設實現。互動過程中教師要善用課堂上的錯誤，點石成金間預設生成課堂精彩，拓寬學生學習空間。重視學生學習“錯誤”對課堂教學的激活，關注教師處理學生“錯誤”對課堂教學過程和效益的促進，寬容和善待學生的學習錯誤時，引導幫助學生找出錯誤的“癥結”，用智慧發掘錯誤中的亮點，培養學生辨析問題的能力。在課堂教學中通過利用錯誤資源進行教學活動，革新課堂教學模式，讓課堂教學更精彩，使學生更加積極參與到課堂教學中，積極思考，提升數學學習效率。

五、利用錯誤激活開發學生思維，為課堂添彩

教學活動中教師通過主動引導充分暴露學生思維過程，特別是錯誤的思維過程。同時課堂教學中學會留白和延時評價，順勢誘導讓學生將潛在錯誤及時呈現，通過讓學生結合生活實際，理解現象和結果之間的關系，幫助學生糾正錯誤，提高學生自主學習和解決問題的能力。

教師在教學的過程中，要巧妙利用學生在數學學習中出現的錯誤，引導學生從多角度看待問題，采用不同的方式和方法解決問題。教師可以對教學內容進行拓展，開發學生的思維，增強學生的求知欲，掌握更加有效的解決方案，使學生體會數學的樂趣，積極的探索，讓數學課堂更精彩。

學生的錯誤都是有價值的。學會上課時喜歡發言出錯的學生，調動學生的發言積極性，相信錯誤也是一種寶貴的教學資源。教師要獨具慧眼，允許學生出錯，及時捕捉住稍縱即逝的錯誤，并巧妙運用于教學活動中，鍛煉自己駕馭課堂的能力，促進教學機智。