機械智能化時代到機械智能化教育課程的組織觀念創新

林 新

（柳州鐵道職業技術學院，廣西 柳州545000）

0 引言

所謂的教育課程組織觀念，就是對教育課程組織的認識觀念。從宏觀角度上來看，教育課程組織觀念還包括其所輻射的全認知范圍。組織觀念不僅對教育課程有著重要的引導作用，還可以對組織者的價值取向產生影響。教育課程組織觀念處在持續變化中，時代發展推動了教育課程組織的轉型。當今社會迎來了智能化時代，在此背景下必須推動教育課程組織觀念的創新。

1 機械智能化時代教育課程組織觀念的發展歷史

1.1 技能輔助為主的組織觀念

在手工業時代，教育課程的組織觀念以技能輔助為主。在當時社會，人工勞作是唯一的工作方式，教育課程也以手工勞作作為主要內容。手工業時代的學校課程具有單一性特征，學生只需學習文化課程和自然科學課程即可。由于課程內容較少，課程組織并未形成，組織觀念也沒有得到深化。手工業時代確立了傳統課程結構，而傳統課程結構的確立奠定了形式課程結構的基礎。應用現代意義對課程結構進行解析，可以將課程結構類比成房屋結構[1]。房屋缺少結構，則不能構建起來；課程缺少組織結構，則教育目標難以達成。

1.2 工作體系為主的組織觀念

隨著經濟社會的不斷發展，各種工業設備出現，機械生產逐漸取代了手工生產，人們進入到工業化時代中。在工業化時代，工人具有重要地位，教育學校面向廣大工人，為工人傳授了基礎的工業知識。課程組織指導教學行為，在組織觀念的引導下，教育體系構建起來，對廣大工人起著重要的裨益作用。與國外相比，我國的工業化進程速度較慢，工業化發展水平相對較低，這一現實情況制約了我國的教育改革，阻礙了近代教育的推進。教育面向社會，工業化時代的教育課程與技術生產密切相關，工業流水線成為重要的組織方式。

1.3 多元發展為主的組織觀念

進入新世紀以來，網絡信息技術飛速發展，人們進入到了信息化時代。信息化時代的教育課程有四個組成部分：第一是教學目的；第二是教學內容；第三是教學組織；第四是教學評價。為了提高教育課程的有效性，應該對教學課程進行組合排列，對學習經驗進行優化組織。信息資源的價值不斷增加，課程組織體系日益龐雜。學者將課程組織作為重要的教學改革目標，深化了教育課程的組織觀念。與手工業時代、工業化時代相同，信息化時代教育課程的組織觀念仍然注重過程，以學科作為導向。

1.4 日益解構的傳統組織觀念

在智能化時代，科學技術水平更高，教育行業的發展速度更快。在智能技術的作用下，工作過程朝著一體化的方向發展，人機互動更加頻繁。智能化時代對教育課程提出更高的組織要求，傳統組織觀念開始動搖，現代組織觀念呈現出模糊化的特征。教育課程反映了當代社會的發展，智能化技術使傳統教育課程的組織觀念日益結解構，新的組織觀念急需生成[2]。

2 當前機械智能化教育課程組織觀念的不足

2.1 教育難以定位

機械智能化水平不斷提升，人機聯系更加緊密。學校的最終目的都是為社會培養人才，在課程開展過程中極容易出現教育目標混淆的問題。在新的時代背景下，技術人才和工程人才的區別日益弱化，技術人才需要掌握工程知識，工程人才也需要掌握過硬技術。由于教育目標發生混淆，本科職業教育的課程模式、中職高職教育的課程模式都存在相似之處。當今社會處在持續變化之中，能否使教育課程組織順應時代發展變化，成為各個學校關注的重點問題。由于課程組織不斷變化，學校很難對教育課程進行精準定位。

2.2 忽視組織實踐

課程組織具有理論性特征，為了使教學課程組織落到實處，必須將組織方案應用到組織實踐中。課程組織理論和課程組織實踐經常會出現矛盾，傳統教育課程的組織觀念以計劃為先，在對課程進行科學規劃后，才能實施規劃內容。這一組織觀念的邏輯起點是可以預測的。但是學生具有主觀性特征，課程組織理論并不能完全適用課程組織實踐。部分學校割裂了組織理論和組織實踐的關系，沒有調整實踐程序，也會影響組織觀念的創新[3]。

2.3 缺乏組織思想

就目前來看，僅有少數學校明確了課程組織對象，樹立了終身學習理念。智能化時代中的企業競爭更加激烈，想要培養順應時代發展的人才，必須對課程組織對象進行確定，創新教學活動形式。很多學校的組織觀念比較陳舊，沒有設置專門的現代技術課程，對學生開展技能培訓。還有一些學校沒有對教學理念進行創新，形成針對性的技術課程。這些都制約了教育課程的發展，使人才培養與社會需求相距甚遠。

3 機械智能化時代教育課程的組織觀念創新策略

3.1 注重學習需求

在深化教育課程組織觀念的過程中，高校應該對學生需求進行綜合分析，以教學經驗作為引導。智能化時代的教育課程仍然要面向社會，與社會形成接口。為了提高學生的學習能力，讓學生掌握必備的專業技能，高校必須明確課程組織的功能，采用縱向封裝向度分析方法[4]。

比如，在進行C語言授課時，高校應該突出C++程序的重要性，將傳統教學理論變為程序設計實踐。智能化技術以互聯網作為依托，具有互聯網的強大功能，在智能化時代進行人才培養，需要綜合考量智能化時代的特征。C++程序在各個生產領域已經得到廣泛應用，高校可以將現代學徒制度作為基礎，形成層次化的組織結構，同時凸顯教育接口的獨特功能。在確定C語言的授課內容后，高校應該對課程內容進行組織安排，對相似課程進行統一整合，以此提高授課效率，優化教師資源的配置。

3.2 推動課程創新

智能化時代的突出特征就是技術集成性，網絡信息技術不斷發展，對教育行業的裨益作用不斷加大。網絡信息技術與教育行業融合，催生了現代教育技術。現代教育技術不僅能提升課堂趣味性，還能優化學科組織形式，幫助教師構建科學的課程模型[5]。

比如，高校在開課之前，應該對教師進行技術培訓，讓教師應用現代教育技術構建一個課程元數據模型，根據課程對象調整課程的組織形式，不斷提高課程組織的靈活度。在開課過程中，高校應該支持課程組織的交叉，允許各個年段的學生同時選修一門課程。跨年級選修彌補了傳統組織形式的不足，實現了專業混合和年級混合，使教育課程更加受到學生的喜愛。

3.3 創建組織節點

教育課程有一定的生命周期，一般來說，每門課程的教育時間為一學期。為了在各個階段對教育課程進行高效組織，高校應該創建教育課程的組織節點，將教育課程分成各個階段。按照內容劃分，教育課程可以分為專業知識教育、實踐技能教育等，高校應該挖掘節點課程的相互關系，把教育節點連接起來[6]。

比如，高校可以采用項目制，每個教育節點都可以是一個學習項目，在項目形成后，學生需要和其他伙伴進行聯合，形成合作小組參與到項目討論中。除了項目制以外，高校也可以采用補習制，就學生的薄弱點開展補習課程，為各個實體提供連接接口。不同學科知識存在共同點，高校在進行教學組織時，應該關注知識點的繼承性，讓學生在學科體系中構建隱性實踐知識。

4 結論

綜上所述，我國的經濟社會不斷發展，科學技術水平不斷提升。在新的時代背景下，智能化技術應運而生，對教育行業具有重要作用。高校以培養社會所需人才作為重要目標，只有把握時代特征，才能實現人才培養目標。值得注意的是，機械智能化時代的教育課程與傳統課程存在差異，傳統課程組織形式存在教育難以定位、忽視組織實踐、缺乏組織思想等問題。為了優化教育課程，促進人才發展，必須對教育課程的組織觀念進行創新。