高校教學中分層教學方法的探究
——以數學教學為例

蘇興花

(山東現代學院，山東 濟南 250104)

既然高校是輸送人才的重要場所，那么就應該著重培養高素質人才，不斷豐富和完善高校教師教學方法，提高學生的核心競爭力，幫助學生培養綜合學習能力。在高校教育中，數學作為基礎學科，不僅能夠使學生充分發揮創造力和想象力，還能通過鍛煉邏輯思維使其他學科的發展都能得到有力提升。因此，如何有效提高高校數學教學值得教師深入探究和討論。筆者認為，分層教學是實現高校數學教學發展的重要方法，是結合學生的自身知識水平來使各個層次的學生都能得到個性化的發展。在積極開展分層教學的同時，不僅能提高學生對高校數學的掌握程度，還可以為高校培養人才做出突出貢獻。

一、分層教學的內涵、價值與重要性

(一)分層教學的內涵

什么是分層教學？分層教學就是根據學生實際情況，按照掌握知識的不同水平來制定教學進度和安排教學內容，讓學生能夠在自身的知識水平上收獲最好的學習成果，是一種動態管理學生的過程。其中，主要包含班級內部分層、快慢班級分層和課程內容三種形式。這三種教學形式都是順應學生自我發展情況，以學生為中心，尊重不同學生在知識掌握方面的個體差異性，目的是為了提高學生各項知識水平，促進學生的全面發展，以培養成為高素質人才。

(二)分層教學的價值

對于學生來說，有助于全部學生都能在教學活動中得到提高。因為教師在教學設計中是根據學生實際掌握知識的水平在考量，也是為了滿足所有學生的知識需求。對于課堂來說，有助于活躍課堂氣氛。因為課堂中，教師提問也是有針對性的，這樣能夠增強每一個學生的自信心，從而提高學生的自主學習能力。對于教師來說，有助于提升教師自身能力的提高。運用分層教學就說明教師能夠正確的分析所有學生的知識水平，才能通過分層教學提高學生的知識水平和綜合學習能力。也就要求教師不斷思考如何靈活運用分層教學方法來幫助學生解決學習問題。

(三)分層教學在高校數學教學中的重要性

對于整個社會的發展來說，高校數學是推動全社會進步的核心力量。只有全面提升高校數學的教學水平，才能實現全社會的共同發展。首先，高校招生會選擇不同地域，學生的綜合素養也大不相同。分層教學運用到高校數學教學，可以幫助老師對學生構建分類教學的思維模式，有針對性地制定相應的課程計劃，因材施教，讓不同層次的學生都能夠更好的消化課堂知識，從而促進學生的綜合素質不斷提高。其次，分層教育對于學生的影響在于，可以在學生之間形成良性的競爭關系，原因在于學生因為掌握數學知識的能力被分組到不同的層級時，自然就會激發學生產生學習的動力，想要努力學習以提高自身的數學知識水平，才能進入較高層級的班級。最后，對于在數學方面學習能力較弱的學生來說，相較普通的班級學生水平相差很大，容易給成績較差的學生造成自卑厭學的心理。在分層教學的班級里，學生成績差異比較小，在趕超同學爭上游的過程中，更容易激發學生的學習積極性，找到學習數學的自信。

二、分層教學在各類高校數學教學中的開展形式

第一，依據學生的學習成績對學生進行分層。其中，教師在分班時，應該尊重學生的選擇，讓學生先按照自己的想法自主選擇班級，再根據實際情況確定分班情況。對于部分不清楚自己定位的學生，教師可以先讓學生在班級嘗試學一段時間，給予學生自主選擇的權利，再進行科學化分班。

第二，備課時對教學內容進行分層。不同數學知識水平的學生的學習效率是具有差異性的，在了解班級學生的差異度后，教師可以根據這些差異度，在備課時對教授的知識進行區分，以達到最好的教學效果。比如對基礎知識掌握較牢的學生來說，應該重點培養學生的邏輯思維能力，在解題中過程鼓勵學生一題多解；相反，針對基礎知識較薄弱的學生來說，重點在于鞏固基礎，培養學生掌握解決問題的能力。

第三，在課堂中對教學方法進行分層。教師的教學方法是學生掌握知識的關鍵部分，因此，對于不同基礎水平的學生，教師應該有針對性地去引導學生提高知識水平。啟發探究式教學適用于基礎較好的學生，在日常教學中，往往注重發散思維，啟發學生舉一反三的思維習慣；對于基礎知識較弱的學僧，直觀法和實物對比法更能夠促進學生掌握數學知識。

第四，對課堂練習的難易程度進行分層。教師根據學生掌握知識的不同水平，在日常教學中可以給課堂練習設計不同的難易程度。這樣一來，學生在練習中能夠有效地鍛煉提高薄弱環節，并能鞏固優勢科目，讓不同知識水平的學生都能在課堂練習中得到提高和發展。課堂練習題的設置上，可以體現出老師對學生的了解程度，因此，教師在教學中應該多關注學生對知識的掌握水平，靈活設置課堂習題。

第五，對學生的指導工作進行分層。師者，傳道受業解惑也。通常，教師在課堂教學后，會對學生進行知識上的答疑解惑。教師可以在指導的時候，對不同知識水平的學生制定不同的指導計劃。對于基礎知識較好的學生，主要以引導的方式來讓學生養成獨立思考的學習習慣，從而發散學生解題思維；對于基礎知識掌握一般的學生，主要以解析的方式來讓學生明白解題的過程，爭取完全掌握相關知識點；對于基礎知識較差的學生，主要以重點講解基礎知識為主，讓學生扎實基礎再進行拔高訓練。

三、開展分層教學的有效策略

(一)組建高素質教師隊伍

首先，教師應該樹立正確的教學思想，以人為本，對各種知識水平的學生平等對待，在分層教學中，充分尊重學生的意愿，給予所有學生合理有效的分層方式。其次是教師應該保持高漲的教學熱情，才能在日常教學中，給教學設計帶來創新和變化，讓學生在豐富而新穎的課堂中，更好的接受知識。最后，教師應該主動學習，豐富自身知識儲備，對于數學教師來說，一些新興行業的快速發展也帶動了數學專業的蓬勃發展，一方面要求教師要跟上時代的步伐，不斷學習，另一方面也要求教師要擴充自我的專業知識，在應用數學領域敢于創新，開拓發展。

(二)設置周全的課程計劃

對于分層教學來說，周全的課程計劃是一切教學活動的基礎。這就要求教師首先要對教學內容不斷完善與豐富，比如，可以在數學課堂中加入其它專業的相關知識，讓學生學習各類知識時能夠融會貫通，有利于培養學生的綜合學習能力。其次，教師可以通過在教研會上積極討論課程計劃，汲取其他教師在課程計劃安排上的優秀經驗，將其轉化成自己的方法，讓學生在分層教學中獲取更多的知識，從而提升學生的學習能力。

(三)重視課堂管理

首先，對于高校數學教師來說，針對不同層次的學生，教學目標也應該不同。教師應該幫助學生把握自身定位，圍繞教學目標不斷努力。其次，教師在課堂管理中，也應該不斷改進教學方法，以活躍課堂氛圍為主，激發學生的學習興趣，從而培養學生的積極性。同時教師還可以通過融入現代科技技術，讓學生在接受知識的同時，感悟科技的進步，從而樹立更高的自我目標。

四、結語

分層教學是在動態中用靈活的方法幫助所有學生都能獲得更多的知識，是一個“量體裁衣”的過程。隨著學生學習水平的改變，教師應該全面的、階段性地評價學生，在日常教學中也要注重多鼓勵學生，使學生能夠更好地實現自我目標，成為全面發展的人。