淺析本科審核評估對高校教學管理的推動作用

唐 榮

(四川師范大學，四川 成都 610101)

中國高等院校教學質量評估從最初的探索階段到實踐、完善階段，經歷了合格評估、水平評估、審核評估。但三種評估模式都有一個共同的特征，即與高校教學管理密不可分。評估中，大量評估數據的采集、相關支撐材料的收集以及專家實地走訪都與教學管理息息相關。隨著新一輪審核評估的開展，無疑對高校的教學管理提出了更高的要求，新的指標體系，暴露了傳統的高校本科教學管理體系的不足，進而推動了教學管理的改革以及創新。

一、當前高校教學管理的現狀及不足

(一)教學管理體系不夠健全

長期以來，本科教學管理是由主管教學領導、教務處、各學院構成的三級教學管理體系，學院作為教學管理的主要實施部門，需嚴格按照學校領導和教務處的文件執行相關規定，從而導致學院在教學管理上缺乏了一定的自主性。久而久之，學院的本科教學管理工作形成了一定的惰性，不再有改革、創新的想法。因此，本科審核評估的到來，動搖了一成不變的本科教學管理工作體系。

(二)教學檔案管理不夠規范

目前一些高校的教務管理人員大多數是直接留校學生或是轉崗教師，他們都未接受過系統的檔案管理方面的培訓，缺乏檔案管理意識、欠缺工作方法，導致高校教學檔案不夠規范、全面。教育部評估專家組會重點檢查近三年的教學檔案材料。一旦調閱材料，各教學單位毫無頭緒，不知如何從大量未經歸檔的材料中尋找。

(三)教學質量監控不夠嚴格

為保證人才培養的質量，學校層面成立了校級督導組，各教學單位也成立了院級督導組，督導組的成員是由學校的名師以及已退休的優秀教師組成。除此之外，各教學單位還開展了同行評價、學生評教等多種方式，以期對理論、實驗和實踐教學進行全方位的質量監控。本科審核評估中，專家組除了調閱教學檔案材料、召開師生座談會以外，還會隨堂聽課。盡管高校設置了很多環節、制定了很多制度，但很多教學監控流于形式。

二、審核評估下高校教學管理新舉措

(一)合理分工、明確職責

按照本科審核評估的要求，學校需收集大量的教學基本信息數據進行上報，以往都是由教務處牽頭做，但教務處各科室本身就有繁雜的日常工作，為了保證數據準確，及時上報，學校成立了專門的評估中心，這個評估中心不是為了審核評估臨時成立的部門，而是固定評估機構。它成立以后，學校的各項評估、認證工作都由該中心牽頭完成，比如工程認證、師范生專業認證等。各教學單位的教學院長、教務辦主任、教學秘書，三者的分工也更明確，教學院長負責學院教學管理整體的統籌、規劃和協調，教務辦主任和教學秘書配合完成各項工作的執行。

(二)檔案管理規范化、科學化

進行本科審核評估工作時，專家組要求調閱的教學檔案必須是真實、客觀的，不得弄虛作假，這就對日常教學管理材料的的歸檔提出了高要求，要保證其完整性、系統性。如教師批改的試卷，同一門課要有統一的評閱標準，不能隨意變更標準，更不能任意在學生試卷上涂改；對于平時成績的構成，教師也需提供過程性支撐材料。另外，對于實驗、實踐報告，必須及時歸檔，否則容易遺失。對于試卷、畢業論文，按學期分別進行編號，方便調閱。

(三)完善教學質量監控機制

在教學質量監控體系中，確立“評價為主、獎懲為輔”的評價理念，加強教師、學生、管理人員之間的信息溝通，教學單位鼓勵教師積極參加各類專業化培訓，出國深造，提高自身專業水平，并每年舉辦教學技能大賽，促進教師教學能力的不斷提升。

同時，聘請專家參與教學評估活動，進一步建立、健全教學質量反饋機制。一是成立督導小組，定期開展座談會反饋教學管理的督導情況，及時處理發現的問題；二是成立學生信息反饋團隊，每個班挑選一至二名學生擔任課堂信息反饋員，及時收集同學的意見及建議，填入教務管理系統，學院的教務辦老師看到信息后，通知老師查閱并回復學生；三是不定期開展測評工作，采取突擊檢查的方式，抽查老師的教案、學生的報告等過程性材料，將抽查結果作為年度考核的重要依據，有效提高教師的重視程度。

三、結語

新一輪本科審核評估的開展對各高校無疑是一次新的挑戰，但也是推動高校改革、創新的機遇。各高校應該緊握這次機遇，明確辦學指導思想，改善辦學條件，加強教學管理隊伍的建設，完善本科教學質量監控體系，深化教學體制改革，凸顯辦學特色，朝著建設雙一流大學的目標努力奮斗！