通過TBLT教學模式促進中學生英語學習動機

孫雅倩

(山西師范大學，山西 臨汾 041000)

學習動機對于學生的第二語言習得至關重要，Robert Gardner 認為動機分為內部動機和外部動機，內部動機是指學生自己對英語這門語言感興趣，外部動機指學英語可能是為了得到好的工作，和外國人交朋友。而在我們的中學英語課堂中，教師要明確學生的動機是什么，將內部動機與外部動機結合起來。David Nunan是倡導以學生為中心的理論和實踐先鋒。Nunan指出，TBLT是主流教學法的起源，其中任務應該是一種具有明確結果的激勵活動，在以意義為中心的溝通中使用現實世界中的相關內容。

一、中學英語教學現狀分析

在應試教育中，老師的任務是保證學生教學大綱的所有內容，而這個教學大綱是一套目標明確，有標準答案的教學大綱。為了檢驗老師和學生的水平，又有各種考核項目，月考，期中期末考試，為了讓教學任務進行的更順利，學校還要對學生進行軍事化管理，把學生一天的時間安排的滿滿當當，而在這種體系下培養出的學生，學會的最重要的一個素質就是不要出錯，出錯就要受罰。學習被認為是通往成功的標簽。當學習帶有成功的標簽時，學校就不再是一個純粹求知的地方了，它是以成績為衡量學生好壞的競技場。古人說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，人們都提倡積極的教學，但是這種理念不應僅存在于表述過程中，而應該在實際的教育教學中去實踐。所以只有激發學生的學習動機，才是有意義的教學。

二、實施任務型教學的對策

(一)在語言層面

中學英語課程中要有社會，文化交往的元素，系統性的發展學生的跨文化交際和知覺性，鼓勵學生和母語者交往，和學生討論外語的實際用處，這樣會讓學生有目標的去學習。例如，“同學們，我們聊一聊新年計劃，請和你的同伴說說你未來一年的計劃，然后幫我們介紹你同伴的計劃，并且談一談你覺得他的計劃靠譜嗎？”以上對話，可以鍛煉學生使用將來時態，這種課堂設計更具有挑戰性。

(二)在學習者層面

告訴學生他們能行，表示對學生有信心，通過交流技能的教學推動學生的技能發展，強化學生的“I can”自我認知，使用開放的接受的環境來減輕學生的學習憂慮，把努力程度和結果聯系起來，讓學生看到進步，鼓勵學生設置可以達到的目標，增加學生的自我效能感。

(三)學習環境層面

把課程大綱和學生的實際需求聯系起來，使用真實的材料，來讓課程更有吸引力，和學生討論教學材料的選取，使用不確定性，新式的，學生不熟悉的方法來激發學生的好奇心，通過模擬真實的交際場景，促進師與生，生與生之間互動交流地產生，在教學中增加不可預測的信息差任務，可以讓活動富有多樣性，挑戰性，每次的活動總有新鮮感，當然難度水平需要把握好，要搭好腳手架在學生已有的認知上再進一步。同時給學生明確的指令，導向和支持，給學生看成品，讓學生有最終結果的印象。

(四)群落方面

讓學生內部進行討論，確定他們的學習目標，課程開始就設定規則，并且解釋規則的作用，讓學生不斷內化規則，能夠認同，并且從中有所收獲，維持秩序需要標準一致，并且不能對違反秩序的行為無動于衷，要多注意個體進步，避免學生之間的比較，壞消息要私下說，創造學生可以彼此了解的機會，使用合作式教學方法。

(五)教師層面

老師要有同感心，要一視同仁，接受開放的心態，從富有權威的控制者轉為課堂的協調者，給予學生選擇，的權利，培養學生自我教育的能力。蘇格拉底說過：教育不是填滿一條船，而是點燃一團火。教師作為學生的榜樣，要把課堂任務變成學生學習的機會，而非一味的逼迫。學生回答完問題，老師的反饋要有實質信息，要有建設性，而非控制性的評價。教師在課堂教學中重視“流利重于準確”，為培養學生的聽說能力，我們盡量減少錯誤的糾正，除非他們在以形式為中心的練習中是必要的，否則他們就會考試不及格。所以任務型教學法平衡了語言形式與意義沖突以及提高語言流利性、準確性和復雜性之間的沖突。教英語是教文化交流能力，不要孤立語言，語言存在于學生的生活中，過去經驗中，在文化的交流中。也就是說學語言不是學語法糾結這到底是限定性還是非限定性定語從句，而是要用在生活中去，用語言認識朋友，接觸信息，交換思想。

三、結語

我國的英語教學長期受語法翻譯法的教學模式所影響，教師總是一味強調語法和詞匯，而真正忽略了語言的交際性。要擺脫這些消極影響，教師還要做更多努力，在使用TBLT時要自信，建立“教師內在自主權”，所以教師培訓需要做更多的工作，以幫助學生在英語教學的各個層次上建立自信。