基于農村學校名師工作室平臺的“雙師課堂”建設*

王 洋 于愛蓮 胡曉榕

(咸陽師范學院，陜西 咸陽 712000)

在農村地區(qū)成立名師工作室是農村地區(qū)教師發(fā)展的新平臺，不僅縮小了城鄉(xiāng)教育的差距，而且根據區(qū)域差異培養(yǎng)出熟悉農村教育的名師和教育專家，以促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。但自從工作室運行以來，越來越多的老師意識到工作室的定位有的時候脫離了本地實際，并沒有針對性地安排研修學習，也未能有效地解決農村地區(qū)教育教學過程中所出現(xiàn)的現(xiàn)實問題和提高教師的教學水平及知識結構。正是在這一背景下，“雙師課堂”的推行將會成為城鄉(xiāng)教育均衡化的突破口，借此來改善農村教師資源短缺的現(xiàn)狀，實現(xiàn)“一校帶多點”。

一、概念的界定

“雙師課堂”是由兩位教師相互協(xié)作組成，一位是主講教師，負責網絡授課，另一位是助教教師，負責課后對學生進行針對性輔導。這種教學模式將線上“名師講課”與線下輔導相結合，成本低、效率高，內容可復制、可回放，雙向互動，充分利用了網絡優(yōu)質資源。

二、推行背景條件

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》明確提出“三通工程”，即完成三大任務和搭建兩個平臺。在各級各類學校接入寬帶網絡，改善網絡學習環(huán)境，強化優(yōu)質教育資源建設和分享，推動教師和學生都能自主學習，交流互動。通過搭建教育管理和教育資源兩個公共服務網絡平臺，最終實現(xiàn)網絡校校通、資源班班通、學習人人通。除此之外，在農村地區(qū)還推行“農遠”工程，通過信息化技術，以教學播放為手段，通過衛(wèi)星教學視頻，使教師和學生在計算機教室就能獲取優(yōu)質的教育資源，改善農村學校的辦學條件，縮小城鄉(xiāng)教育差距，使基礎教育保持均衡的發(fā)展，促進農村地區(qū)學校提高教學質量。在調研過程中，筆者見證了農村地區(qū)脫貧攻堅戰(zhàn)取得的顯著的成效，鄉(xiāng)村學校硬件條件得到了很大的改善，那么下一步就是著重加強教師隊伍建設，努力解決教研培訓和課堂教學這兩個“短板難題”。

三、“雙師課堂”模式的實效性

在今天這個信息化時代里，要想加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設，提高教育教學質量，必須一方面挖掘本地和本校的潛力教師，讓他們借助信息技術手段，服務更多的教學點。另一方面，引進外部優(yōu)秀的教學資源，使教師和學生都能夠分享到教育發(fā)達地區(qū)的優(yōu)秀課堂互動授課。對于資源相對短缺的鄉(xiāng)村學校來說，實踐“雙師課堂”只需配備簡易的網絡設備，借助免費課網絡平臺、投影儀便可以教學，這種模式最大的優(yōu)點就是成本低，起效快。“雙師課堂”可以使名師工作室中的教師成員向多層次性發(fā)展，聯(lián)系線下附近的名師，共享區(qū)域資源，互相交流借鑒，挖掘和培養(yǎng)出農村地區(qū)更多的教學名師。名師工作室成員在不斷觀摩和學習網上與區(qū)域名師授課講座的同時，組織工作室成員集體備課，保證線上教師和線下教師認責鉆研教材，研究教學技巧，創(chuàng)新教學方法，使學生快速掌握教學內容，達到更好的教學效果。“雙師課堂”的線上名師既可以是教育發(fā)達地區(qū)的優(yōu)秀教師，也可以是農村地區(qū)有著豐富教學經驗的教師，最大限度地利用本地優(yōu)質教師資源，加強名師工作室的團隊建設以及建立區(qū)域優(yōu)質教育資源庫。同時工作室成員在與線上教師的配合中，也無形地起到傳、幫、帶的作用。

“雙師課堂”通過互聯(lián)網信息技術，依托云服務平臺及專業(yè)視頻培訓終端設備，有效增加了教學效果。授課端的教師可以通過視頻設備掌握學生的課堂接受情況，觀察學生課堂動態(tài)，了解學生的問題和需求，及時調整快慢節(jié)奏。助教教師則在課堂中及課后進行有針對性地輔導、練習及答疑等工作。“雙師課堂”通過答疑器等電子設備，使學生可以參與課堂活動，通過師生互動，不僅增加了課堂的趣味性，也幫助教師快速觀察到每個學生的學習效果，并且在與遠程教師的溝通和交流中，及時反饋學生的學習效果，總結反思，以期達到更好的教學效果。

“雙師課堂”是一種全新的教學模式，實施的目的是為了縮短城鄉(xiāng)差異，促進教育均衡發(fā)展。它一方面以獨特的教學思維和創(chuàng)新方式，調動學生的學習熱情和激發(fā)學生的學習興趣；另一方面也使名師工作室的成員教師在“雙師課堂”的磨課中重新認識和定位自己，促進自我專業(yè)的發(fā)展。