協同式教學改革在公共管理教學中的應用研究

孫曉麗

(山東現代學院，山東 濟南 250104)

隨著我國社會的不斷發展，傳統教學方法的不足也越發明顯，已經很難滿足學生的發展性要求。因此，需要積極的引進先進的教學理念，以突破傳統教學模式存在著局限性，這不僅是教育改革的必然要求，也是當前社會對培養復合型人才的要求。而協同式案例教學模式則可以很好的達成這一目標，能夠有效的培養學生的自主學習能力、創新意識、合作能力以及團隊意識，對高素質復合型人才的培養有著重要的意義。

一、協同式教學模式下公共管理教學課程中流程的改革

相對于其他專業基礎課程，公共管理案例分析課程的教學目的更加注重學生對所學理論知識與方法技能的系統性整合與融會貫通，從而促使學生將其運用于實際的實踐過程當中，而協同式案例教學模式可以很好的實現這一目標。因此，在實際的公共管理專業課程教學過程中，通常采用的是協同式教學模式進行專業教學，將協同合作的思想始終貫穿于整個案例分析過程當中，進而使每一位學生都能了解協同合作的重要性和意義，有利于學生團隊意識、合作意識的增強。在對公共管理教學課程的改革過程中，應該要求教師與學生共同參與到某一項具體的活動當中，并由該專業的所有教師依據要求和標準制定出相應的案例教學方案，確保各個方案都具有兩位或兩位以上的教師和一組學生共同完成這一活動任務。為進一步提升教學效果，教師應該結合不同的活動任務根據自身的研究專長和教學優勢進行具有針對性、合理性的輪換，使自身在教學過程中的主導作用充分地發揮出來，并顯著地體現出學生在學習過程的主體地位，進而突出教師與教師之間、學生與學生之間以及教師與學生之間的合作協同，以增強協同式教學改革在公共管理專業課程教學中的應用效果。

二、協同式教學模式下公共管理教學課程中組織形式的改革

在教學組織形式上采取多元化模式，可以使學生的發展潛力得到充分的挖掘和發揮。其具體的教學組織形式主要以以下幾種為主。一是小組協作的組織形式也是最為常用的一種教學組織形式。在實際的教學過程中，教師結合具體的任務要求將學生以3到6個人分成一組，要求每個小組對案例材料進行自主性的選擇、制作以及講解、討論，并在課堂教學中將自己小組的分析成果共享與其他小組成員，進而使其他小組的成員積極的參與到課堂的探討、發言過程中，這不僅有利于學生自主能力的培養，還能夠使學生的主體地位得到充分的體現。二是情境模擬的組織形式。這一形式要求學生根據具體案例的內容進行相應的情境扮演，這無疑能夠提升案例分析課程的趣味性，提高學生的學習興趣。通過對這一組織形式的采用，不僅可以提高學生對案例分析課程的學習興趣，還能夠促使學生從不同的角度對問題進行思考和分析，加深對問題的認識和理解，對專業知識和專業技能實現更好的掌握和應用。

三、協同式教學模式下公共管理教學課程中考核方式的改革

在協同式教學模式下，完成對教學流程以及組織形式兩個環節的改革后，還需要對考核方式進行相應的革新。對考核成績的評定已經不只是由教師所決定，作為公共管理專業課程的學習主體，學生同樣可以對考核成績進行相應的評定。在實際的改革過程中，可以以多個學生為單位設立相應的學生評委小組，并要求學生組成的評委小組對考核成績進行評定。在這一過程中，為確?？己顺煽冊u定工作的客觀性和綜合性，應該對學生評委運用輪換制，并要求學生評委在進行考核評定時需要結合學生平時的發言表現和課程的參與態度。在學生完成成績考核的評定之后，再由教師結合學生根據學生的案例報告以及日常學習過程的表現對其進行最終評價，給出最終的成績。這種學生自我評價的方式可以有效的避免學生在小組中的低參與度現象，有利于學生自我控制能力、自主學習能力的養成，從而使學生能夠以更加積極的態度參與到課堂教學中去。

四、結語

之所以將改革后的教學模式稱之為協同式教學改革，主要是因為協同式案例教學模式針對教學考核、教學方法以及教學內容這三個方面實現了真正意義上的革新，這對學生自主性、獨立性的培養有著重要的意義。與傳統案例教學模式相比，協同式教學模式能夠與案例教學、雙語教學、訓練課堂進行有效的結合，不僅有利于學生專業素養及專業技能的提升，對教師專業水平以及教學水平的提高也存在著重要的作用。